课堂激励性评价研究

陶懿劼

[摘 要] 孩子的心灵是脆弱的，为了保护孩子幼小而脆弱的心灵，我们应该更多的给予鼓励和表扬。但，不分对错一味地表扬，只会让学生失去求知欲。所以，课堂中教师的评价和表扬都必须具有针对性，必须让孩子明确对错。

[关键词] 评价 激励 针对性

作为一名80后，我深深感受到了义务教育的改革、发展与变迁。我国基础教育越来越关注学生的综合素质发展，提出综合能力评定，用优良等第来取代具体的分数……这些有益的尝试与探索都取得了很大的成果，对于促进基础教育的评价机制起到了非常重要并且积极的作用。但是，由于种种原因，我们的这些探索大部分仍然还处于表面。

一、课堂评价的现状

一千个读者就有一千个哈姆雷特，语文学科具有不同于其他学科的模糊性特点。学生在理解课文内容时，往往是是仁者见仁智者见智的。他们可以结合自己的已有知识、经验进行创造性的体验。德国教育家阿道尔夫·第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励”。近几年，专家们越来越提倡赏识教育，于是教师们纷纷采用肯定的、积极的、富有激励性的评价教育模式，结合学生自身的特点进行教学。激励性评价开始逐渐成为小学语文课堂教学评价的重要组成部分。

心理学研究表明，良好的课堂氛围有利于生动、活泼、积极的课堂环境的形成。学生需要赏识，简而言之就是表扬，因为具有激励性的评价，既可以激活课堂教学的气氛，又可以激发学生参与课堂的积极性，只要会赏识，任何孩子都有可凸显的优点。这样的教育看似优点多多，但却也存在着不少的问题。

二、激励性评价的误区

在备课、上课前我常常会思考：怎样的课才是一堂好课，才是一堂成功的课，要怎样才能把这课上好呢？所以听课时我也常常会观察其他老师的教学方式，但是却发现作为教师，我们似乎正在走入一个误区。

在听课的过程中，我们常常可以听到老师表扬学生“你真棒”“你真聪明”，但是学生的回答好在哪里？棒在哪里？聪明在上面地方？学生不得而知，我们也是雾里看花。这样不明所以的表扬其实不过是形式主义罢了。也有些老师觉得激励性的语言过于单调，为了让学生在课堂中更有积极性，她们就自掏腰包买上一大堆的奖品，在课堂中加入了奖品作为激励。这样一堂公开课，气氛热烈，学生的参与度和积极性都极高，看上去很让人满意，但是课后找个学生问一问、聊一聊，让他最激动、记忆最深刻的不过就是奖品而已，至于老师讲授的内容，早就没印象了。有没有人想过，这样的“激励”对学生而言只是因为物质的诱惑呢？

有一位老师在教学《狐狸和乌鸦》后，问学生：“你想对乌鸦说些什么？”一个学生马上回答“狐狸很狡猾，你千万别上当了。”老师有些不满意：“可是它已经上当了，这时你想对它说什么？”刚才那位学生还来不及再说些什么，老师就让他坐下了，然后让另一名学生回答，另一名学生说：“乌鸦是因为听信了狐狸的好话才上当的。”那位老师得到了想要的关键词“听好话”，于是开始极力的表扬这位学生“你真是个天才！”可是，这第二位学生真的如老师所说那样是位“天才”吗？我倒是觉得他有点答非所问了。“你想对乌鸦说什么？”第二位学生什么也没对乌鸦说呀！夸大其词的激励评价会使学生忘却谦虚的美德，变得忘乎所以。

我曾经遇到过这样一个孩子，因为他的数学成绩比较出色，考试常常得100分，所以老师就一直极力地赞赏他，逐渐地让他开始变得种骄傲自大，尽管我一直努力的想把他拉回现实，但是他还是会在课桌上、地砖上写上“我是天才，我是神”的词句。

激励性评价是促进学生学习情感和学习态度形成的重要因素，是帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。正确的评价可以对学生的行为起到一种指引的作用，如果没有明确的评价目标、准确的观察和恰当的评价结论，最后的激励评价只能是盲目的、无效的，没有对学生起到真正的提升作用。因此，我认为教师在评价时，要掌握好“度”。要看到学生的努力，根据问题的识记难度，进行适当的评价，并且要注意评价是否具有针对性，让学生明确知道自己到底好在哪里，不足在什么地方。不能让过高的评价、不切实际的评价使学生忘乎所以，也不能让学生“不明不白”，失去对学习的积极性。

三、如何正确使用激励性评价

1.激励是一种引导

激励性评价是学生课堂学习中的需要，通过这种需要产生对学习的欲望。心理学研究表明，轻松愉悦的课堂思维环境有利于创造性思维的产生。所以我觉得激励性评价更应该是用积极的语言为学生营造一个平等、民主的交流平台，激发学生对学习的积极性，并且提高学生的自信心。因此，学生回答错误时，老师不要急于失望，而是应该告诉他错在了哪里。例如在《狐狸和乌鸦》这一课的教学中，对第一位学生的回答老师只要稍加引导：“是的，狐狸非常狡猾看，它通过三次说好话让乌鸦放下了戒心，最后上了当。那么你还想对上当后的乌鸦说些什么吗？”学生自然就会知道要告诫乌鸦千万别听信好话了。

2.激励是一种赏识

每个学生都希望自己能被老师表扬，他们常常会把教师的表扬看成是教师对自己的评价，当他们受到表扬时，他们就会觉得自己有进步，能学好这门功课，认为自己在老师的心目中是一位好学生，因而产生自信心，增强对学习的内动力。

喜欢化学的人应该听说过这么一位传奇人物——奥托·瓦拉赫。当瓦拉赫开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，可是一学期下来，老师给他的评语是：“瓦拉赫很用功，但过于拘泥。这样的人即使有完美的品德，也绝不可能在文学上发挥出来。”后来瓦拉赫改学了油画，成绩在班上倒数第一，老师给出的评语是“你是绘画艺术方面不可造就的人才。”在被绝大多数教师认为是“不可造之才”后，另一位教师从他的“笨拙”中找到了他做事认真、谨慎的特点，并且指引瓦拉赫走上了化学的道路，从此以后，瓦拉赫的智慧火花被点燃了，他的研究为人类做出了杰出的贡献，1910年被授予诺贝尔化学奖。

瓦拉赫的故事告诉我们，每个人的能力都不可能是均衡发展的，作为一名教师，我们应该在课堂中多发现学生值得肯定的东西。对学生的回答或提出的方法进行有针对性的评价，错误的就可以从思维等方面寻找可用之处并加以肯定，至于错误的内容，我们则应该及时予以引导，让学生发现不足，只要他能纠正对，还是应该表扬；回答正确的教师就可以表扬“你的想法居然和我一样”“你已经学会联系上下文去寻找答案了”；学生读书读得一字不差的可以称赞他“你读书真细心” ；读书读得有感情的可以称赞他“你读书像唱歌一样注意了轻重缓急真好听”；读书声音响亮的可以称赞他“每一位同学都听到了你的朗读”……

3.激励是一种尊重

在课堂评价中，除了教师的评价，教师还可以把评价的主动权交给学生，让学生相互评价。例如：一个学生读完一段话后，可以让其他同学说说他读得怎么样，并且说明如此评价的理由；写字教学是低年级的一个重点内容，光老师说，学生不太爱听，这时就可以用实物投影仪将学生的字展示出来，然后让同学们评价，说说好在哪里，不足在什么地方。学生会评价他人也就对自己有了相应的要求，被评价的学生也更容易接受，这样评价的效果会更好。

课堂中对学生进行激励性评价的方法有很多种，但关键还是要有真情实感，让学生真正感受到快乐，以此激发他们的学习动机，强化学习的主动意识。