字理阐释：汉字教学的另辟蹊径

陈江华

汉字是表意文字，其构形是有理据的，这种理据就是字理，表现为字形与所记载语言的成份（音、义）存在某种联系。课堂上通过向学生讲解字理，帮助学生理解和记忆汉字的音、形、义，就是教学中的字理阐释。

一、小学阶段的语文课堂里需要字理阐释吗

在《义务教育语文课程标准》（2011年版）和相关的识字、写字教学参考文献资料中，出现较多的关键词是“儿童特点”“生活经验”“形象直观”“体验趣味”等等。这些阐述告诉我们：儿童识字、写字的教学要关注学生的认知特点，关注学生学习的体验和趣味，采取相应的教学策略。当我们融入字理进行汉字教学，将抽象记忆转化为形象记忆，将汉字的构成、演化渗透进来，这样的教学方法与策略可取吗？

【案例一】“隹”是一种短尾鸟，字典里的隹字旁，上面加个“小”，变成“雀”，就是小鸟，所以“麻雀”是这个“雀”，而“喜鹊”不是这个“雀”。 “隹”下面加上“灬”，变成“焦”，就是在火上烧的小鸟，都烧伤了，变“焦”了。

这个教学实例中，教师让学生认识“隹”字旁，并学习“雀”和“焦”字。教学中，老师将几个字的演变像讲故事一样地说出来，学生听得津津有味，从故事中得到了体验，在趣味中获得了知识。这种运用字理阐释汉字演变的教学实例，是符合学生认知特点的，是注重学生体验和趣味的，也是符合语文课程标准的。小学阶段，字理阐释是值得尝试的一种有效的教学方法与策略。

二、字理阐释在语文课堂里有哪些优越性

在字理阐释的过程中，包含了中国文字、历史的发展，包含了汉字的音形义的信息等等。巧妙的字理阐释，激活了汉字的丰富内涵，促进了学生对汉字的理解，给课堂带来了不一样的变化，体现了字理阐释独特的优越性。

1.激趣

汉字字形是由横、竖、撇、捺、点、折等这些基本的笔画构成的，通常记忆汉字的方法是按照笔画的位置和顺序进行的。如果我们能融入字理阐释，将原本抽象的、枯燥的笔画教学变成生动、有趣的故事教学，一定程度上会提高学生的学习兴趣。

【案例二】投影出示“秉”和“兼”字。这两个字里都有“ ”，在汉字里，用“ ”表示一只手，“秉”是手里握着一棵禾苗，而“兼”就是手里握着两棵禾苗。握着一棵代表持有掌握的意思，握着两棵就是同时拥有的意思。

这个教学实例中，“秉”和“兼”是两个容易写错的字，很多学生容易丢掉两个字上半部分的一横，是一个教学难点。教师通过汉字演变的讲解，用手握禾苗的演变故事让学生记住了字形，明白了意思，趣味盎然。可见，字理阐释，有其独特的优越性和趣味性。

2.明义

在汉字的造字过程中，特别是从会意、指事造字开始，都伴随着字义的存在，通过一定的字理阐释，就能在记住字形的基础上了解字义。

对会意字的学习，我们通常是抓住两个或以上偏旁构字的过程来进行字理阐释。比如“日月为明”“一个人靠在树旁为休”“合手为拿”“三人为众”等等。在指事字的教学上，也可以通过这种方法进行教学。比如“刀的边缘上一点是刃”。在小学阶段，这样的会意字出现较多，指事字出现较少。通过这样简单的字理阐释，一定程度上帮助学生掌握了字义。

通过字理阐释不仅可以掌握单个字的字义，还可以对相近的汉字进行字义辨析。

【案例三】出示“既”的金文“ ”，这个字左边是一碗饭，右边是一个人吃饱饭扭头打哈欠，表示一个人已经吃过饭，引申为完成的意思。“既然”的“既”就表示此意。出示“即”的金文“ ”，这个字左边也是一碗饭，右边跪着一个人准备吃饭，引申为立刻的意思，“即将”的“即”就表示此意。

以上教学实例中通过字理的阐释，对“既”和“即”两个写法相近、意义容易混淆的字的意义和用法有了深刻的了解，原本的教学难点迎刃而解。

3.辨形

在小学阶段，对一些字形相近的字，学生容易混淆，经常写错，通常教师都会通过反复的强化记忆解决这个问题。对这些容易混淆的汉字，如果能关注字理，进行简单的阐释，会大大减少“张冠李戴”的现象。

【案例四】“异”和“导”字，学生很容易将这两个字的下半部分混淆。教学中，教师告诉学生：“异”的下半部分是两只手，上半部分是一个面具，用两只手戴上面具，跟原来的人就不一样了，这就是“异”。再看“导”字，下面是一只手，是一个人在用手指引道路，这就是“导”。

这个教学片段中，教师通过字理阐释，抓住两个汉字不同的构字特点，将两个容易混淆的字一下子就分辨开来。这样的例子在小学阶段还有一些，比如“未”和“末”、“瓜”和“爪”等等。只要教师能对这些词的字理做一些检索，并用浅显的语言进行阐释，原本的难点就在轻松有趣的汉字故事里得到了解决。

4.美育

经历了甲骨文、金文、篆文等复杂的变化，很多汉字都蕴含着一幅幅美妙的图画，也承载着中国千年的历史文化。因为每个字都有它的来源，并不是凭空虚构的，所以在汉字教学中，通过字理的阐释，一定程度上也是在渗透和传承着中国的历史文化，一定程度上起到了美育的功能。

比如中国传统的男尊女卑思想（算是个反面的例子了）在汉字中就表现得比较明显，如“奴、妖、婪、嫌”等字。再如“日、月、水、火”等字，则充分体现了象形字的图画之美。在进行字理阐释的过程中，学生也在感受着中国汉字的图画之美，经历着中国千年的文化熏陶。

三、字理阐释在语文课堂里需注意什么

字理阐释在语文教学特别是识字教学中颇有价值，如果用得好，可以事半而功倍，否则，很可能画蛇添足，弄巧成拙。小学阶段的字理教学，一定要注意几个方面。

1.科学

字理阐释在课堂中的运用，首先必须以《义务教育小学语文课程标准》为依据，以课程标准的总目标与阶段目标为标准，不能超出相应年级学生的理解水平和接受能力，更不能标新立异，大搞字形的分析。其次，字理阐释的过程，基于对汉字发展历史的正确而全面的认识。特别是一些可以考证的汉字演变更要讲究科学，不能一味为了服务课堂教学，而随意“创编”汉字的演变历史和构字过程。

2.适度

我们必须清醒地认识到，字理阐释只是众多教学方法与策略中的一种，是为学生学习服务的。汉字教学中，在没有必要的地方进行字理阐释，或者过度进行字理阐释，只会挤占一节课的时间，甚至会将原本有趣的、易懂的学习内容变得生涩和难懂。

3.取舍

并不是所有的小学阶段学习的汉字都适合字理阐释，要有所取舍。

首先，汉字的演变过程比较复杂，这些复杂性不宜过多地介绍。“曲径”不一定能“通幽”，有时反而会扰乱了学生的心神，可以选择一些古今变化较小的汉字进行教学，如“从”“川”“谷”“网”等等。

其次，汉字源于社会生活，如果汉字里的社会生活远离学生，他们无法理解，也就没有太大的价值了。在汉字教学中，要尽量避免脱离现实生活的字理阐释，选择与现实生活贴近的字理阐释。

中国的汉字不仅是中华民族的语言符号，还承载着中华民族五千年的历史文化。作为传授中华语言文字的语文教师，理应对汉字的字理有所学习与研究，并让学生得到进一步的感染和熏陶。