以其文之道，还写其文

顾善海

学习一篇课文，学什么？无非就是学习课文中的字词句段篇。不仅仅是学习如何理解字词句段篇，更重要的是要学习关于字词句段篇的运用方法。新课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字的运用能力……”叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”可见，叶老不仅重视培养学生语言文字的运用能力，而且强调要充分发挥课文的例子作用，在学用课文语言文字的过程中，培养学生的语言文字的运用能力。

在阅读教学中，应该怎样来引导学生运用课文中的字词句段篇来表情达意，培养学生语言文字的运用能力呢？

以往，我们一般是用迁移的方法来训练，通过激活学生的生活体验，或者创设新的语境，指导学生进行练习。比如苏教版《小稻秧历险记》这篇课文要求学生会用“纷纷”造句。我们通常的做法是先读读文中的句子，弄懂“纷纷”的意思，然后就请学生模仿造句了：“生活中，你有没有见到过某种‘纷纷的情景？”学生可能会说：下课了，同学们纷纷跑出教室，开始了课间活动。这样的迁移练习是可以培养学生语言文字的运用能力的。但是这样的迁移训练需要学生中断对课文的理解，走出课文的语境，进入其他的语境，练完了之后再回到课文的语境中去继续学习。一堂课，学生频繁地进出课文的语境，在不同的语境中穿行，无论是对于学生理解语言文字，还是对于运用语言文字，都不一定是最佳的选择。

能不能不走出课文的语境，直接就在课文的语境中进行运用语言文字的练习呢？答案是：完全可以。就拿“纷纷”的造句来说，就可以在课文语境中进行。这篇课文最后两个自然段是这样的：

稻田里的毛毛雨下个不停。杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”不一会儿，杂草纷纷倒了下去。

一阵微风吹过，小稻秧高兴得跳起舞来。他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。

教学中，我先请学生边读边表演，一边做动作一边说话，再现杂草倒下的情境，还可以讨论：杂草纷纷倒下，是怎样的一种情景？然后读描写小稻秧的句子，感受小稻秧的快乐，想象小稻秧此时可能有的其他动作、话语等，再现小稻秧欢庆的场面，接着引导学生运用“纷纷”来说话，表现小稻秧的快乐：“同学们，杂草纷纷倒下了，小稻秧纷纷怎么样了呢？你能用上‘纷纷这个词语来说说小稻秧的表现吗？”学生的想象力是非常丰富的，有的学生说小稻秧纷纷跳起舞来……有的学生说小稻秧纷纷唱起歌来……有的学生说小稻秧纷纷欢呼起来……

字词的运用可以这样，句段篇的运用也可以这样。这样的运用语言文字是在课文语境中进行的，理解和运用整合在一起，理解为运用服务，运用为理解服务，在理解的过程学习运用，在运用的过程中深化理解。相比于迁移训练，这样的学习过程更加轻松，更加高效！这样的方法可以叫做“以其文之道，还写其文”。

“以其文之道，还写其文”就是在课文语境中，练习用课文中的字词句段篇，练习用课文中的各种表情达意的方法，来表达课文的主旨。这样的教学，理解语言文字和运用语言文字是在同一个语境中完成的，都是在围绕课文的主旨进行，学习过程更加优化。“以其文之道，还写其文”适合各种文体的教学。

一、以其文之道，还写其人

教学《姥姥的剪纸》，我引导学生用文中的句式，展开想象，体会熟能生巧，表现姥姥剪纸坚持不懈。

师：熟能生巧的方法是什么？

生：练。

师：姥姥是怎样练的呢？找出句子。

生：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

师：读句子，说体会。

生：姥姥喜爱剪纸，坚持不懈地练习。

师：如果不这样写，请你换一种说法来描写姥姥坚持不懈练习剪纸的情况，你会怎样描写？

生：早晨剪，中午剪，傍晚剪。

生：春天剪，夏天剪，秋天剪，冬天也剪。

生：艳阳高照的时候剪，刮风下雨的时候剪，大雪纷飞的时候剪。

生：在家里剪，串门剪，走亲访友剪。

生：闲着的时候剪，忙的时候也剪。

……

《师恩难忘》第6自然段，写我听田老师讲故事入了迷的表现，体会到了总分结构之后，可以引导学生模仿这个自然段想象作者的同学的表现：我的同桌二狗子也听得入了迷……这样的想象等于在用更多的事例证明了田老师的故事讲得娓娓动听，引人入胜，让人身临其境，突出了田老师口才、文笔好的形象。《钱学森》这篇课文主要是通过话语描写来表现钱学森的爱国之情的。教学中，我请学生想象在回国的轮船甲板上他和妻子的对话，想象他站在中国的土地上、见到周恩来总理说的话，继续用话语表现他的爱国之情。

“以其文之道，还写其人”就是练习用课文中写人的方法，继续表现这个人的某些特点或者精神品质或者思想情感。

二、以其文之道，还写其物

《莫高窟》第二自然段写的是彩塑，先引导学生体会“三个有”句和“一尊卧佛”句是略写和详写的关系，是先总体概括再列举典型的关系，接着引导学生阅读老师提供的其他彩塑的资料，最后再用先概括后列举的方法来改写这个片段。《莫高窟》第三自然段写的壁画，在写飞天时运用了排比的修辞手法，写出了飞天的千姿百态：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”课堂上，我请学生边读边想象飞天的姿态，接着欣赏飞天的图片或者视频，再请学生展开想象，用一组与课文不同的排比句来表现飞天的千姿百态，学生的广泛交流进一步突显了飞天的特点。

《天鹅的故事》运用了点面结合的写法，除了具体描写了天鹅群集体破冰的场面和欢庆的场面，还用特写镜头具体描写了一只老天鹅是怎样给其他天鹅做示范的，是怎样用实际行动来带动其他天鹅用生命来破冰的。为了帮助学生体会这种写法，可以引导学生选择一只年轻的天鹅，具体想象这只天鹅用身体破冰的情景，或者想象在欢庆时某一只天鹅的具体动作行为等，以此继续塑造可敬可爱的天鹅群体形象。

《夹竹桃》为了表现夹竹桃花期长，有可贵的韧性，用对比的方法，花了大量的笔墨去写一墙之隔的院子里一年三季花开花落、美不胜收的景象。对于花，其实学生并不很陌生。教学时，也可以引导学生介绍自己所熟悉的某种花，用自己身边的花和夹竹桃进行对比，突显夹竹桃的特点。

“以其文之道，还写其物”就是练习用课文中的某种写物的方法，继续表现这种物的特点。

三、以其文之道，还写其理

《滴水穿石的启示》这篇课文有两个很重要的句式，分别出现了两次，一个是设问句，一个是反问句。在学习课文的过程中学练这两个句式就显得非常必要。课文第一自然段讲了两个内容，前部分讲的是太极洞“滴水穿石”这个奇观的样子，后部分叙述了石头上的小洞是怎样形成的，用到了设问句。教学中，可以引导学生把前部分内容改写成设问句的形式。课文第3自然段先讲李时珍、爱迪生、齐白石三个人的事例，最后用反问句总结。教学时，可以变通一下，每讲完一个事例，就模仿这段话最后的反问句用一个反问句总结。比如学习李时珍的事例，可以引导学生这样总结：“你看，李时珍在前进的道路上，不就是靠着……才……吗？”学习雨水这个反面事例，也可以引导学生给这段话再补上一个反问句，增强表达的效果。学习最后一个自然段，可以引导学生把陈述句式改成设问句式或者反问句式。通过这样反复的学练，学生对反问句和设问句应该会有比较深刻的认识和体验了。反问句和设问句的练习也是在不断强化课文要表达的观点。

“以其文之道，还写其理”就是练习用课文中的说理的方法，继续论证课文要论说的观点或者哲理。

设计“以其文之道，还写其文”的教学过程，要求语文老师要练就两种本领。第一种本领是发现，就是发现课文中有练习价值的字词句段篇，也就是要找到语言文字运用能力的训练点。一篇课文的训练点可能很多，而教学时间有限，这就要求老师还要能学会选择，选择符合学生学情的训练点来练习。第二种本领是创造，就是要能在课文的情境中，在理解的过程中，创生课文的语境，为学生创造出运用语言文字的机会。