PTGE课堂：朝向更自主的学习生态

杨海燕??戴利??苗彩成

当下，基础教育发展进入新常态，呼唤教育要回归教育的本质，关注生命，为学生的终身发展奠基，让学生拥有终身学习的愿望和能力。然而回望当下的学习生态，被动式学习、灌输式教学、重复性训练还在许多学校长期存在。以宿迁经济开发区黄河小学为例，地处城乡接合部，由四所村级小学撤并而成，建校初期陈旧的教学方式、缺位的家庭教育、薄弱的学习基础是众多农村及薄弱学校的缩影。

如何立足现实，面向课堂，优化儿童学习生态，提升教学质量？我们认为对于儿童的发展来说，最朴素而直接的就是能掌握好的学习方法，养成好的学习习惯，而这一切的原点就是让儿童从“学会”变轨为“会学”。基于此，我们提出PTGE课堂教学模式的研究课题，致力于朝向更自主的学习生态、培育更具有学习力的儿童。

一、PTGE的解读和内涵

“PTGE”是四个环节的英文单词：预习（Prepare）、检测（Test）、导学（Guide）、拓展（Expand）的第一个字母的缩简——PTGE。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“PTGE课堂教学模式”是一种适用于小学中高年级语文、数学课堂的教学模式，让学生先根据预习案进行课前有效预习，上课后先检测预习效果，然后根据检测到的认知困难展开教学，这便是“PTGE项目”的核心。这四步是完整的教学过程，也是一个有序可控的教学系统。由于实际教学情况复杂多变，模式不能生搬硬套，而且各个学科也不一样，同一学科的不同单元内容也不一样，基本环节可增减、可调换。

这一模式的核心思想借鉴了布鲁纳结构学习、布鲁姆掌握学习理论，以预习单和微课为抓手，通过预习推动学生主动学习，促进教师关注学情，减少低效讲解，减少巩固性作业，减少学生作业负担，降低教师工作量。本教学模式的核心理念为：以“学”为中心开展课堂教学，立足预习，促进学生主动、自主学习，养成自觉学习的习惯。

就其基本特征来说，PTGE具有以下显著特点：主体性 ，由教师教为主体转变为学生学习为主体；互动性，更加关注学习过程中的师生互动与生生共享；指向性，指向学生自我学习基础上的学习难点；即时性，及时发现总结学生学习成果与不足，调控教学行为，提升教学效能。

二、PTGE的系统构建

预习、检测、导学、拓展四个环节是“PTGE项目”的核心，这四步是完整的教学过程，也是一个有序可控的教学系统。

“PTGE项目”的具体操作流程为：

基于智慧教室以及云端学习方式，还探求了以下智慧化PTGE学习模型：

三、PTGE的基本效能

效能一：提高学生的学习能力。学生的学习能力，至少包括两块——学习方法和学习习惯。也就是说一个学生如果掌握了好的学习方法，养成了好的学习习惯，那么这个学生的学习能力就强。PTGE为什么能够提供学生的学习能力呢？

其一，就学习方法而言，好的学习方法总是逃不过“先学后教”的，PTGE不是一般意义上的布置，它为学生提供一份预习题，让学生带着预习题回家预习，这避免了学生“随便翻看看”的浅预习毛病，促使学生深度预习，进入“自学”状态。而学生一旦进入自学状态，也就培育了独立思考能力，最终自己能够解决的问题基本上都在预习过程中解决了，学生也会享受到自主学习成功的喜悦，从“会学”到“学会”，一举两得。

其二，就学习习惯而言，一个学生如果能够形成好的学习习惯，那是相当重要的。而对于小学生来说，自我管理水平处于较低水平——学习没有主动性，缺乏积极性，不预习、不做家庭作业……PTGE项目的检测就是解决学生学习习惯问题的。每节课一开始，老师第一件事就是出示检测题，检测题是分层次的，第一层次题目非常基础，学生只要认真预习了都能做出来；第二、三层次题目有难度并逐渐加大。凡是做不出第一层次题目的学生，显示预习不够，在小组交流中将得不到同伴的认可。这样，学生有了这个外部压力，预习就会逐渐成为习惯。

效能二：解决学生“一听就会，一做就错”的毛病。从上面两点可以看出，题目是PTGE的抓手，为什么要从题目下手呢？在课堂教学中我们常常认为简单的知识学生一学就容易掌握，可越简单的习题学生做起来却容易错；有的学生认为通过听课我都会，结果做题却不对。PTGE教学模式的预习题和检测题是解决这些问题的有效策略。

其一，就“PTGE”课堂教学模式中学生学习过程而言。学习是要经历亲身体验、独立思考、感悟的活动过程的。通过做预习题就能有效实现“三维目标”的达成，因为课堂上的检测能够唤起学生对知识的回忆与构建，进一步强化巩固知识。在获取知识的同时通过导学能够仔细地听出自己学习文本的重点难点，并能够对学习的重点、难点进行释疑，这能养成学生积极思考、主动寻求题解答案的习惯，以后还能泛化到其他的情景中。

其二，就“PTGE”课堂教学模式中“题目”的设计而言。从建构主义理论角度看，“PTGE”模式中题目的设计遵循着主体性与参与性、梯度性与差异性、操作性与简约性、激励性与自我效能性四种基本原则。①题目设计的主体性主要指以学生为本，指依据学生的年龄特点、认知水平、身心发展等方面设计。②梯度性原则就是将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，由易到难，由简到繁，体现学习的递进性；根据学生基础的差异性，预习题宜进行分层次设计，要让每个学生都学有所得。③操作性与简约性原则是以习题作为“脚手架”去探索文本解决问题，而且问题不宜多，易引发学生阅读思考。如：基础知识点的呈现要尽量用直观填空的方式，便于学生自主学习，呈现直接的学习效果。

四、PTGE的实施路径

（一）设计了适合儿童自主学习的预习单

学习是要经历亲身体验、独立思考、感悟的活动过程的。预习作为一种学习方式，也应经历这一过程。我校的学生没有养成良好的自学习惯，更缺乏自学能力，如果预习题没有具体的要求、指导，那结果是可想而知的。因此，预习题的设计重在指导学生预习，体现学生获取知识的过程，对学生的学习有指导作用。

语文预习卡板块为：

数学预习卡板块为：

从某种意义上说，预习单是将普通课型上课的过程或部分过程搬到了课前，由教师声情并茂的教和学生孜孜不倦的学变成了学生在教师书面指导下的自学。所以要达到比较高的学习效果，就必须细化预习要求，重视过程指导，促使学生在自我体验、学习习惯、学习能力方面得到发展。

（二）开发了基于儿童自主学习的微学习资源

基于智慧教室的学习模式改进中，“微课”资源能更好地满足不同学生对预习卡上不同知识点的个性化学习、按需选择学习，帮助学生很好完成自主学习任务，证明所有的孩子都是会自学的。在这过程中，学生是“前台”自主学习的主体，教师是隐在“后台”的学生自主学习的指导者和帮助者。

（三）完善了师生共长式评价体系

PTGE教学模式中，教师的角色、教学方式、学习方式都发生了巨大的变化。经过实践与探索，构建了“师生共发展”的评价体系。

1.教师评价体系

教师教学行为的评价。课题组出台教师课堂教学行为评价标准，学校、家长、学生三方按标准变教师教学生为进行评价。这种评价，首先改变了教师教学的方式和学生学习方式，其次改变了教师课前准备的关注点和备课的方式，再次改变了教师对教学的方式。

对教师成长过程的评价。为了更好地记录教师与课题实验同行的脚步，每一位实验教师建立了教师档案袋，记载着教师与课题一起成长的过程。里面有教师的基本情况简介，自己的教学工作总结与实验体会，自己感到满意的案例和教学论文等。此外还包括以上所提到的各种评价表。

2.学生评价体系

学生评价是教学模式评价的核心内容，建立促进学生发展的评价体系，是评价的重要任务。课题组在建立学生评价体系时，遵循过程评价与总结评价相结合，自我评价与师生多元交互评价相结合，等级制评价与激励性评语相结合的原则，体现在以下方面：

预习自我评价，关注预习过程。在设计习题时，设计了激发学生学习的激励性语言、自我评价性语言，关注学生的学习态度、积极的情感投入，学习活动过程的体验等方面。让学生能够获得学习后的成就感，增强自信心。

设置PTGE预习卡展示栏，关注学生成长过程。每个实验班在教室黑板设置PTGE预习卡展示栏，学生完成预习卡后，小组评选优秀预习卡，在展示栏中展示，主要记录学生行为习惯和学习习惯的养成过程。

创新课堂评价语言，关注学生的心理调试。课堂评价语言运用也是学生评价中的一部分，是渗透在日常教学工作中的重要的评价。因此课题组创新课堂评价语言。现在课堂上，以往那种“你真棒”“表扬他”“真聪明”等简单生硬的评价语言减少了，更多听到的是“你的这种探索学习的方式很值得我们学习”“这道题你能想出这么多种解法，真了不起”“你是一个聪明好学的孩子，今天的表现就证明了这一点”等。

3.PTGE的师生交往系统

PTGE从尝试到推广，从局部到全体，一场静悄悄的革命正在黄河分校的课堂中进行：孩子们变了，从沉默被动到大方开朗地展示预习成果，略显羞涩的表情里满当当的是进步的喜悦；老师们变了，从按部就班讲解到走进学生中间引导点拨，热情简洁的话语饱含着鼓励与欣赏；作业也变了，从大量重复的练习到一张张飘着墨香的自主预习单，主动有效的学习让课堂充盈着成长的力量。PTGE的课堂是生态课堂，以学生为主体，以教师为主导，关注每一位学生的学情，努力激发每一位学生学习的主动性，构建和谐、民主、愉悦的师生交往系统，为学生的全面发展发展奠定基础。

五、PTGE的研究成效

（一）学生成长，提高了独思善学的学习能力。

1.养成了预习的好习惯。走进黄河小学的课堂，你会发现建校之初那些不好的学习习惯已渐渐消退：PTGE项目的检测就是解决学生学习习惯问题的，每节课一开始，老师第一件事就是出示检测题，检测题是分层次的。第一层次题目非常基础，学生只要认真预习了都能做出来；第二、三层次题目有难度并逐渐加大。凡是做不出第一层次题目的学生，说明没有预习，将被老师约谈。这样，学生有了这个外因促进，预习就会逐渐成为习惯。

2.掌握了“自学”的学习方法。学生带着预习题回家预习，促使学生深度预习，进入“自学”状态。学生借助教材、微课等学习资源进行自学，培育了独立思考能力，最终自己能够解决的问题基本上都在预习过程中解决了，从而掌握了“自学”的学习方法。

3.学生成了主动学习的人。通过预习，学生们学会了自主探究学习过程中出现的各种问题，通过各种信息渠道来解决问题，成了善于交流、会合作的人，团队精神、责任意识在逐步形成。预习卡展示栏中，一张张工整漂亮的“PTGE”预习单，让孩子们以预习单作为“脚手架”去探索文本、解决问题，一句句激励性语言，立足于每个学生的发展性评价，展示着孩子们端正的学习态度、积极的情感投入，让孩子们品尝学习后的成就感，获得更多的自信心。学生在课前预习、课中交流中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。实验班学习成绩显著提升。

（二）教师提升，打造了勤研精思的团队

1.教师改变了教学观。PTGE的核心，是让学生先根据预习单进行课前有效预习，上课后先检测预习效果，然后根据检测到的认知困难展开教学。这四步完整的教学过程，也是一个有序可控的教学系统。这样复杂多变、循环往复、螺旋上升的教学过程，对于以往随意教学的黄河分校教师们来说，无疑是刚性的约束、极大的挑战。对于这一点，实验教师曾这样疑惑地提出，自己好像不会上课了，原来的教学目标就在面前，自己看着往前走就行了，现在带着学生走，好像绕了一条远路，这样上课就交流，不会破坏教学的整体性吗？

针对这样的疑虑，学校通过形式多样的主题沙龙、研讨转变教师的观念。PTGE教学模式指导下的课堂，是学生自主学习的课堂，打破原有的教学格局，教师真正成为学习的组织者、促进者。这样的转变需要过程与坚守。随着实验的推进，实验老师们惊喜地发现，班里的学生学习主动性增强了，会思考、会合作了，实验的信心也不断增强。实验核心组顺势而上，为了增强研究的针对性，继续组织了更为深入的主题研讨。在一次“儿童的最近发展区”的主题沙龙中，老师们引经据典，联系实际，展开了激烈的辩论与讨论，进一步统一思想——课堂教学就是帮助儿童主动发展，到达一个个他们通过努力可以到达的彼岸，而PTGE就是这样一个有效的切入点。几年来，实验教师已经形成团队协作的合力，从课堂教学刚性的转身，到柔性而温情的教研氛围，每位实验教师经历着破茧成蝶的成长与蜕变。

2.教师提高了科研能力。向“以教为主”的课堂说不，在分数评定与儿童发展之间走一条新的路径，对于习惯了“我讲你听”“课内不足课后补”的老师们来说，起初并不是一件简单和顺手的事。PTGE项目把“减负增效”作为推动教学改革向纵深方向发展的原动力，从方法论的角度，探讨“减负增效”的可行性措施。教师要吃透教材深度备课，教师必须通过提高自己的“辛苦指数”提升学生的“幸福指数”。

课前，教师必须深入研读教材，扣准教学重点，预设学习难点，翻阅大量练习资料，才能设计出高质量的预习单；课始，教师必须查阅学习单，对学生预习情况了然于心，把握不同层次学生的学习难点，才能调整优化教学预设；课中，教师必须帮助学生充分交流预习情况，敏锐捕捉学生的亮点与不足，及时点评与引导，对教学重点层层推进；课后，教师必须及时反思，精心教学拓展，经历了一个“实践—反思—总结—再实践”的循序渐进过程。

（三）学校发展，实现了跨越转型的蜕变

以PTGE教学模式为核心的课改项目在“宿迁市课堂教学改革项目评比”中荣获“宿迁市首届课改示范项目”，并成功承办“宿迁市首届课改项目交流研讨会”；后被省教科院规划办立为重点课题；2014年5月全市课改项目推介会专题推介了这一成果。通过PTGE教学模式的实验推广应用，几年来，学校课堂教学质量不断提升，得到了社会的广泛认可。学校在短短几年内实现跨越式发展，由薄弱学校成长为宿迁地区均衡教育的品牌。

惠特曼说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”PTGE指引下的学习历程，是一个习得、体验、构建的历程，更是一种自主、自动和自能的历程，在这样的朝向自主的学习生态中，方能让儿童拥有更旺盛勃发的生长力。