大学课堂教学中的时间管理策略——基于教师教育类课程的行动研究

杨新晓，陈殿兵

（浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004）



■教改探索

大学课堂教学中的时间管理策略
——基于教师教育类课程的行动研究

杨新晓，陈殿兵

（浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004）

时间是教学的宝贵资源和财富，但在当前的大学课堂中，由于缺乏时间管理的意识和能力，导致时间浪费、教学效率低下等情况较为常见。通过行动研究的调查分析发现，在大学课堂上进行时间管理可以有效地提升教师的教学质量，提高学生学习的注意力和效率。因此，当代高校教师掌握服务于课堂教学的时间管理措施是必要的。

大学；课堂教学；时间管理；行动研究

一、问题的提出

从教育的角度来说，时间是最宝贵的教学资源及学习资源，是一种不能储存、不可重复利用、不可再生、不能从别的地方或别人处获得、非常有限的稀缺资源［1］。然而在当前的大学校园中，很多教师和大学生并没有很好地利用这一资源：许多教师课堂教学效率低下，随意拖堂，教学进度混乱；许多大学生因为习惯了没有自由的一味服从学校、老师、家长安排的学习方式，不能够适应大学的环境，面对自己大量的自由时间不知所措；一些大学生一味沉溺于网络世界，还有些大学生养成了拖延症的坏习惯，直到期末考试的时候，甚至当挂科太多无法毕业时才追悔莫及。

大学阶段犹如人生中的一座桥，一头连着依赖父母老师的懵懂时代，另一头则通向依靠自己、独立自主的人生旅程。大学和大学教师们的重要职责就是站在这座“桥”上，帮助大学生学会独立、学会对自己负责、学会管理自己的时间、学会规划自己的人生，真正从心理上的未成年人成长为成年人。为了完成这一重要职责，大学教师和学校的相关工作人员需要从大学生的学习、生活、工作、科研、情感成长、社会活动、人际交往等各个方面开展一系列系统有序的指导和教育活动。这其中最基本、最重要的一项就是大学的教学活动，能够在其中发挥最关键作用的是任课教师。因此，大学教师有必要了解时间管理的概念，出于帮助学生以及提高自己工作效率的双重目的，学会使用一些时间管理策略。

为了达到上述目的，我们开展了以当代高校一线教师作为研究者的行动研究，迄今为止已经进入到了第三个学期。本研究选取一所省属师范院校中的教师教育类课程作为研究对象，总共涉及包括专业课和公共课在内的4门课程，超过600名在校大学生。研究严格遵循行动研究的原则，以每一个学期为一个阶段，按照发现问题、制定计划、课堂执行及收集信息、分析资料和反思改进的4个步骤进行深入研究。

本研究的目的在于提高大学课堂的有效性，提高大学生的学习积极性，提升他们的时间管理能力，同时也为大学教师探索适合中国课堂的时间管理策略提供参考。

二、时间管理的研究背景

“时间管理”是一个近年来从管理学借鉴过来的概念，通常指的是运用策略和技术，帮助人们尽可能有效地利用时间的一系列手段［2］。从Carroll到Kelly，几十年来一直有学者专门研讨如何利用“时间管理”来提高教学效率［3-5］。在中国，盛群力、吴文胜在2002年回顾总结了从1960年以来各派学者对教学时间研究的模式，并指出了他们的特点［1］。陈列、靳玉乐提出，课堂时间管理是教师的基本教学技能之一，教师需要考虑如何在课堂的几十分钟之内合理安排教学活动，提高学生的学习效率［6］。有很多学者从理论角度、中小学阶段或特定科目的教学角度对课堂时间管理加以阐述［7-9］。在国外，Kelly在教育心理学方面进行实证研究，提出了时间利用与学生学习成绩成正相关、时间利用效果与学生的自觉学习能力关系紧密的研究证据［4-5］。Spidal结合各类时间管理专家的意见，整理出通俗易懂、易于上手、服务于当代学生学习工作的各种时间管理技巧［10］。Cavanaugh跳出传统课堂模式，从网络教学角度提出了建立任务清单、管理时间、提高学生学习效率的新课堂管理策略［11］。总之，随着当代社会生活、学习、工作速度的加快，有越来越多的学者和教师认识到时间管理的重要性，因此需要大胆借鉴其他学科的理论，讨论、开发服务于教师教学、学生学习的时间管理策略和手段。

然而，上述有关时间管理的研究一般是从理论、教师、中小学或是普遍的教育的角度来着眼的，很少有从大学课堂或是大学生和大学教师的角度来进行研究。大学是当代教育的重要阵地，是作为国家高素质人才走向社会之前最重要的学习场所，能够在大学学会时间管理，将会使许多人受用终身。实际上，如果大学生不能充分认识到时间作为一种资源的重要性而加以有效利用的话，那么由此而产生的低效学习和拖延将会成为他们学习的巨大阻碍。从大学教师的角度来看，熟悉并利用一些有效的时间管理手段对他们是大有裨益的：一是可以提高教师教学效率，更好地达到完成教学任务、培养好学生的目的，更重要的是可以直接强化学生的时间观念意识，加强学生时间管理的教育和辅导，帮助大学生形成时间管理的习惯，全面提升学习的效率；二是教师通过引导大学生学会时间管理，可以帮助他们摆脱事事依赖或听从教师和家长安排的习惯，使其成长为能够自主管理、自我负责的独立个体，从而承担起相应的家庭责任和社会责任。

三、大学课堂时间管理的行动研究

本研究采用行动研究的研究方法。“行动”与“研究”是行动研究的两个核心要素。本研究中的研究者同时也是课堂教学的实践者，重点着眼于如何在研究的基础上采取实际行动，以及如何用行动的结果推动研究进展。教学行动与教育研究同时进行、互为支撑，目的是取得课堂教育理论与实践的双重收获。

（一）研究过程

本研究遵循了行动研究循环上升的逻辑顺序［12］。首先，在日常教学的反思中，我们发现造成目前大学生学习效率低下、教师教学质量不高的重要原因之一是缺乏对课堂时间进行管理，由此确立了本文的研究方向。其次，根据具体的教学环境制定从专业课到公共课，从小班到大班的行动实施计划，为下一步的资料收集做好准备。第三，在具体的教学实践中严格执行所制定的计划，并通过观察、教案分析、课堂录像分析、学生总结以及集体访谈等多种方式收集资料。第四，在分析数据资料的基础上，进一步反思时间管理和学生学习效率、教师教学质量之间的关系，并对时间管理的策略和方法进行改进，从而进一步解决实际问题。整个行动研究过程如此不断循环，逐步推进，达到了在研究中分析问题、在行动中改进问题的最终目的。

（二）行动的范围

本研究在一所省属师范大学本科阶段的教师教育类课程中开展。教师教育类课程是所有师范生的必修课，可以分为面向教育专业（如小学教育、教育技术）的专业课和面向其他师范专业（如化学、中文）的公共课。本研究涉及4门课程，包括“班级经营”“教育科学研究方法”“质的研究”和“行动研究”。授课班级学生人数从24人到92人不等，年级分布涵盖大一到大四。另外，教师所教授的班级及班级中的学生由学校统一、随机安排。

（三）行动的特点

本研究中的课堂教学改革行动有以下3个特点：一是行动所涉及的人数、课程种类与班级数量从少到多。二是教学实施范围从小到大。教学行动从第1个学期1个小班（31人）的1门专业课开始，逐渐增加到第三个学期专业课和公共课并存，由小班教学（24人）到大班教学（92人）的3门不同课程及6个不同班级。三是教学活动与时间管理策略安排从简单到复杂。例如从开始仅由教师实施的课堂活动限时，演变为在学习小组中专门设立“计时员”，由学生、教师一起负责课堂活动、课后作业限时完成和制定专门的时间管理计划等。

（四）资料收集

本研究主要采用了4种收集资料的方法：一是教师兼研究者对课堂进行直接的参与式观察，对部分课堂进行录像（共计18次），并且在每节课后写出观察日志（长短共计100余篇）。二是收集教师教案，包括课前的活动设计和课后的总结反思，尤其是涉及课堂时间管理的部分，超过6万字。三是收集了全部课程中学生的作业与小结，包括学生每周的课后作业和学生完整的期中期末个人总结（电子稿）。四是进行了15次专门的以小组为单位的集体访谈。在每次约一小时的访谈中，研究者就课堂时间管理与学生们进行专门的交谈，记录他们最直接的感受、意见和建议。

（五）资料分析

本研究采取了以下4步资料分析方法：一是通读所有的原始资料（包括观察记录、课堂反思、教案、作业、集体访谈稿等），给每一份资料进行命名，表明其类型、属性等（如“教案13S10”，意思是在2013年春季教学第十周的教师教案）。二是对命名过的资料进行细化，补充细节并深入反思，进行初始的逐行编码，并以研究问题为基础进行概念化。三是聚焦编码，对大量数据材料进行区分、分类和综合。研究者对细化过的原始材料进行精简、概括，从反复出现的逐行编码中得到如“设置时限”“课堂节奏”“办事清单”“策略辅助”等共计17个开放编码，用来归纳、整理所得的文本资料。四是在完成开放编码的基础上回顾研究问题并做进一步的概括总结，提炼出6个主轴编码，最后归纳为“教师”和“学生”两个类别归属（见表1）。

表1　分析资料的过程

续表

四、课堂时间管理的研究结果

通过3个学期的课堂教学和行动研究，研究者们归纳总结了围绕课堂时间管理这一主题，将这一主题细分为“教师”和“学生”两大类，并对教师教学时间管理方式和学生学习时间管理方式进行了深入研究，提取了教师教学和学生学习两个方面的研究结果。

（一）教师类

1.在课前做好详细的时间管理规划、为学生设立好相应的行为规则是教师进行课堂时间管理的关键

凡事预则立，不预则废。在学期和课程之初，教师要用战略的眼光、全局的视角来看待如何分配和利用时间，思考应该把时间用在哪些方面；结合课程中的重点和难点进行综合统筹，避免“原地踏步”“事倍功半”“拆了东墙补西墙”等情况的出现。列出一个切合实际的时间表是时间管理最基本的手段。我们参考国外高校课程中的“syllabus”，制定了针对每门课程的“教学大纲（学期计划）”，让学生清楚地了解每一门课程要达到的教学目标是什么，教师的教学理念是什么，教学的重点和难点在哪儿，以及一个以周为单位的具体教学时间安排。例如本学期教学共16周，每周教学围绕的主题是什么，学生大概要掌握的内容是什么，相应的作业形式是什么，等等。如此，师生双方都不会有随波逐流、懒懒散散的感觉，避免讲到哪儿算哪儿，下次继续，讲不完也无所谓，或者是前期随便拖、后期拼命赶的现象发生。另外，由于学生在大学所学习的每一门课程的基本安排是一周一次，这样学生在经过漫长的一周之后，再加之其他的干扰因素，很容易遗忘之前的教学内容。通过对每位学生分发一份教学大纲，会及时提示学生学到哪儿了，下次上课需要预习什么内容等，在加强学习效果的同时，使师生双方都心中有数。

除了整个学期的时间计划，我们还为每一次课程都制定了与教学内容相符的“每周计划”，并且将课堂节奏也列为周计划的重要部分。时间管理的终极目标不是把师生都变成“工作狂”“学习狂”，而是帮助师生进行高效的工作和学习。每个人的精力在一段时间内都有“峰”与“谷”，学生的学习也不例外。制订学生学习的每周计划既要考虑课程内容，又要设置合理的课堂节奏。例如在师范生公共课“班级经营”中，我们在“学习指导与作业管理”一节安排了3个结构相同但主题不同的找关键词活动，整个课堂形成了3次讨论的高潮；在“课堂教学管理”一节的安排则是先进行理论讲解，再进行情景设计加表演，穿插讨论环节，因而形成了由基础到演绎、步步走高的课堂节奏。

在大学课堂上，教师设置问题让学生讨论是非常常见的情景，但有时效率不高，学生趁机玩手机、说闲话的情况很多。针对这种情况，我们可以在上课的时候利用手机上的倒计时工具，每次在学生开始讨论或者完成任务的时候给一个时限，对学生的行为进行严格的限制。一般的问题讨论在3分钟左右，简单的任务可以只限时1～2分钟，复杂的任务可以酌情增加时间。每次都让学生带着时限进行课堂讨论或者进行其他任务，响亮的报时声会提示大家时间已到。几次课下来养成习惯之后，学生自然学会了集中精力，减少时间浪费。另外，在布置作业的时候也可设定一个时限，规定迟交作业要扣分。甚至说教师布置任何任务都要加上一个严格的时间限制，引导学生在制定自己的学习计划时也要精确到分钟，达到增加学生学习的迫切感、提高教学效率的目的。正如一位学生在集体访谈中谈到：

(2)以两台无缆水下机器人(AUV)之间的通信为对象进行实验研究,通过两个水下机器人之间的通信控制水下机器人的姿态来直观的表现出LiFi通信的优势,该通信方式还可以扩展到其他的应用,如用于汽车之间的避障等。

上课时我总是有种紧迫感。每次老师给我们思考、阅读的时间十分有限，让我们“叫苦连天”。不像其他老师要求回答问题，恨不得多给我们时间充分思考。几分钟的时间限制促使我们不得不在课堂上集中精力，可以说这门课也是我唯一没有走神过的课。

不仅仅是学生的反应，作为授课教师和研究者，我们的观察结果也充分地证明了只有设立好严格遵守时间限制的行为规则，而非教师在口头上反复强调学生不要浪费时间、提高效率，才是提高教学效率的最有效手段之一。

2.通过提前准备详细的时间记录计划，在课堂上合理、高效、张弛有度地把握课堂节奏是教师进行课堂时间管理的重要环节

高效的课堂时间管理不仅要有详细的计划和严格的规则，还要得到严格的实施，计划才能真正得到落实，否则只是美好的设想而已。我们在过程实施中，一方面依赖教师进行课堂节奏、活动步骤的总体把握，另一方面在每个小组内设置每周轮换的“计时员”角色，让每个学生都有几次代表小组自主把握时间的机会，有效地提高了每个小组内部的学习效率。此外，教师和学生都利用智能手机的倒计时工具来把握时间节奏，也把在课堂上令学生分心的手机变成为促使学生高效学习的重要工具。

办事清单也是实施过程控制的重要手段之一。在每次上课课件的第1页，我们都做一个本节课的教学清单，每完成一项之后花几秒钟的时间返回去在上面打钩，这样课程进行到哪里师生都能做到心中有数。另外，教师要求学生在自己每周的小组学习计划上也根据自己组内的实际情况列一个类似的清单，如此一来，当学生完成自己的计划时能够即时体会到成就感。并且随着学生对学科知识的进一步了解，教师可以指导他们将清单从简单的条目做到详尽和专业，最终能够独立地从一个“内行”的视角去分析问题、解决问题。

无论教师还是学生，都不要想当然地认为自己是超人，每次都能够按时完成任务，要允许自己犯错误，不要给自己定太高的目标或给自己太大的压力。留出一些思考的时间、机动的时间，不要一味苛求完美地完成计划。作为教师，我们通常要做一个严格执行计划的榜样，但也要注意调节学习的气氛，当发现学生理解力不足时放慢进度，当学生快速完成任务时抛出额外的问题，要提前准备好一些应急预案来应对突发状况。在课堂上或者课后作业要求方面，当我们发现学生力所不能及，临时有事完不成任务，或压力太大、太过于苛求完美的时候，应提醒自己及时喊暂停、主动介入进行调整。比如说采取发一张“免作业票”的形式，允许学生在一学期内灵活放松一两次，或者在某次课堂高效完成之后提前下课等。总之，时间管理应该是一个学生学习的促进因素，而不应仅仅变成一个学生学习的“紧箍咒”，为其增加一些不必要的压力。

做好详细的用时记录计划也是进行课堂时间管理的重要环节之一。在每次上课前，我们会通过自己的预演，得出课堂活动大概需要的时间，做好了详细的时间记录，提前问自己诸如活动什么时候开始、什么时候结束、可能遇到的困难和干扰及学生需要什么样的帮助等。在课堂上，我们会关注学生具体的时间花费。而课后，我们在进行教学反思的时候参考时间记录，分析浪费时间的原因，在下一次事件中吸取经验教训。我们的教案在文字记录之外也留有一栏时间的记录，用两种颜色的笔分别列出预计的时间和实际教学中使用的时间。这样一来，我们能够直接发现时间利用方面的问题，以便进一步完善自己下一步的教学计划，提高课堂教学时间的利用效率。

3.在课后对课堂时间管理的实践进行反思是教师创新时间管理策略、提高时间管理水平的有效途径

在课前计划、课上严格控制及详细记录的基础上，我们又进行了深入的反思，总结了每一次课堂上的成功经验与原因，剖析了出现的问题并不断设计新的解决方案。例如，在设立时间限制的监控实施者这一环节，我们先后尝试了各种方式方法：从只依靠教师到在小组内设置“计时员”，我们发现了不仅要有严格的限制，更要调动学生自主控制用时的意识与习惯；在工具上，从开始使用单独的计时器，到鼓励学生利用手机上的计时工具，不但完成了计时的任务，更巧妙地化解了手机干扰学生学习的问题。又如，在行动研究的第一个学期，教师没有特别准备好应急预案，误认为只要是成功实施过的课堂都可以复制，但是很快便体验到因为学生情况不同而带来的各种问题：在一个班里成功举行的活动对另一个班来说可能需要额外的时间来理解和消化，或者原定需要半个小时的任务在另一个班学生只用了15分钟就解决了。在经历了多次与计划有出入的“失败事件”之后，我们真切地体会到了教师不可能完美地预测学情、一定要有应急预案的重要性。无论是成功还是失败都给予了我们提炼成功经验、突破瓶颈问题、创新时间管理策略的宝贵机会。可以说，如果没有课后反思，经历过的事情只是经历过而已，只有坚持每节课后进行反思，我们才能从经历中获取宝贵的经验和教训。

（二）学生类

1.课堂时间管理是促使学生集中精力的有效手段

学生课后个人总结与教师的观察结果都显示，教师可以通过使用设置时限类的时间管理策略促使学生集中精力学习。正如两个学生在个人总结中报告：

……（老师）上课的时候，每次抛出问题，都要限制我们回答问题的时间，我觉得这一点非常好，这给我们制造了一种紧张感和压迫感，我们会在这种氛围中，充满激情，充满活力。当思考老师抛出的问题时，我们的大脑是高速运转的，这样的上课方式，大大锻炼了我们的思考能力……

……这门课还有两个“再也没有”——小伙伴们“再也没有时间睡觉”以及“再也没有时间玩手机”……

教师的课堂观察也反映出同样的结果。对课堂讨论及任务完成设置相应的时间限制促使学生精神高度集中，当堂消化学到的知识，无暇顾及手机，较少犯困走神。

2.课堂时间管理可以帮助教师提高其他教学策略的使用质量

本研究中，教师将时间管理策略与协作学习、任务驱动及讨论法等结合使用，取得了良好的效果。正如两名学生在集体访谈和期末总结中所说：

……一开始看到老师的要求那么多还感到挺可怕的，后来一步步按照计划做下来感到特别有成就感。而且也不会像有的课那样老师讲不完就往后拖，最后有些内容就放弃了让我们自己看看……

半学期里，课堂始终是以小组讨论交流为主的。这样促使我们不断地动脑子，不断为小组出力。课堂气氛很活跃，课堂内容很充实。在课堂上，我们几乎没有时间和精力去做其他事情，如玩一会手机、聊一会天等。因为小组不断有任务，需要小组讨论完成，并且有时间限制，老师以提问的方式来看小组交流的情况和交流的结果，并及时给予相应的评价。在讨论过程中，其他小组的讨论声不断催促自己小组进行讨论……

课堂时间管理策略既可以保障任务驱动和讨论法教学的顺利进行，也可以提高小组合作学习的效率。尤其是在每一个小组中专门设立一名“计时员”的角色，由小组成员每周轮流扮演，共同完成对时间利用的追踪与记录，增强了学生的学习责任感，极大提高了学生的合作意识。

3.学生可以通过课堂教学学习到有关时间管理的知识，养成时间管理的习惯

在每个学期期末的学生个人总结中，很多学生报告自己的时间观念在教师教学的影响下得到增强；大部分的小组在总结中提到已经养成了每周固定时间讨论与集中学习、高效完成课堂任务和课后作业的习惯。如下面两位学生在期末总结中分别写道：

……习惯是一件神奇的事情。经过一段较长时间的适应与调整，我们逐渐接受了时间管理的概念，变得得心应手起来。一学期下来，竟发现自己慢慢在改变。经过小学、中学12年的生活，原以为自己变成了一个只会背书、没有思考能力与创造力的机器，经过这几个月，我逐渐认识了另一个曾经沉睡的自己……

经过一次次限时任务的训练，我自己的时间管理能力有了明显提高。也是从那时候开始，我开始制定并实施周计划表，现在回过去看那一叠厚厚的计划表，很有感触。虽然浪费时间、未按时完成的任务还是存在，但是在慢慢进步，不断完善。习惯已成自然，课堂里潜移默化的影响效果至少在我身上还是有的……

与此同时，教师的观察结果也确认了学生的进步。虽然在本研究涉及的几门课程中，教师并不经常采用逐个点名等传统的督促手段，但相比其他平行班级，学生的出勤率、课后作业的质与量都是比较不错的。

五、高效管理课堂时间的具体措施

本研究的结果已经初步表明，运用时间管理策略能够在一定程度上提高课堂的效率与质量。而对于广大的一线教师来说，想必会对在课堂上采取什么样的具体措施更感兴趣。目前，完全针对我国大学课堂教学提出的时间管理策略尚不多见。因此，在前人成果和自身的教学实践基础上，我们提出了以下服务当代大学课堂教学的具体措施。

首先，纵观全局，详细计划，统筹管理，确保合理、有效地利用好每一分钟时间。教师要从课前、课中、课后3个阶段来制定时间表和时间管理的策略。在课前准备方面，教师要用战略的眼光、全局的视角来分配和利用时间。列一个切合实际的时间表是时间管理最基本的手段。时间表包括日程表、周计划表、月计划表、年计划表。多个计划互相参照，既有奋斗的大方向，又可以落到具体的每一个小时上。同时，在每一件事情开始之前拿出一些时间来认真考虑，需要用多长时间，会不会有突发状况，就自己现有的能力能办到什么程度，需要什么资源、什么人帮助，最后设立一个或几个合理的时间限度，要求自己在某个时间点之前必须完成一定量的工作。

在课堂执行时间管理计划时，我们提倡灵活、高效、反思的原则。“灵活”是指允许自己犯错误，不要给自己太高的目标或太大的压力，留出一些思考的时间、机动的时间，不一味苛求完美地完成计划。“高效”即排除干扰因素，面对诱惑和打扰学会说“不”，减少“三心二意”的状况，努力做到在自己设定好的时间内“专心致志”“心无旁骛”。“反思”是指在执行时间管理计划时，做好详细的时间记录，每件事情做完之后进行反思的时候应当参考记录，分析浪费时间的原因，在下一次事件中吸取经验教训。

在课后分析课堂时间管理策略使用效果时，我们倡导信息的反思记录和劳逸结合的原则。一方面，身边一定要有1个常用的记事本，总结、记录常用的信息（如学生情况、常用网址等），包括办事过程中遇到稍后需要解决的问题、困难，自己脑海中忽然冒出来的好主意等。另一方面，要遵循劳逸结合的原则。时间管理的终极目标不是把人都变成工作狂，而是帮助大家提高效率，提高时间利用的效率，因此要留出休整时间、放松时间和个人时间。

其次，综合利用科技手段，将数字化和智能终端引入时间管理策略和具体的教学实践之中。在数字化时代，需要充分利用电脑、手机、网络等各种科技手段来让时间管理与时俱进，充满吸引力。

最后，践行时间管理，实现自我提升。时间管理的实质是自我管理和自我提升。只有具有时间观念的人才有可能真正利用好自己的时间。其实不必拘泥于时间管理一定要做得如何完美，关键是自己的头脑里要有珍惜时间的观念和合理利用时间的意识。当合理利用时间真正成为我们生活中不可缺少的一部分时，就可以达到提高生命质量的理想境界。

虽然时间管理的概念引自管理学，但是最终的目的是服务于教育教学的。教师在示范时间管理技巧，向学生讲授各种管理时间策略的同时，一定要突出和强调教育的功效，点明教学活动背后的深意，让学生通过时间管理最终达到珍惜时间、努力学习、循序渐进、提高自觉性的目的，最终能够不再依赖教师、学校、家长等其他人，一步步成长为能够独立自主和自我导向的人，合理高效地安排生活、学习和工作，最终实现自己的理想和人生价值。

六、结语

在教师教育类课程中从事行动研究，具有提高当前大学课堂教学质量、探索具有当代中国特色的教学理论和提高师范生未来从教质量的三重意义。尤其是在当今21世纪的课堂上，出现了许多前所未有的新情况、新问题。如手机、iPad等电子产品的干扰，学生利用网络方便、快捷地获取各种信息，动摇了教师作为知识权威的地位等。教师与研究者无法单纯依靠前人的经验或经典的理论来解决，因此主动在课堂上开展行动研究，在自己的教学实践中提炼适合自己的教学策略，成为必然趋势。

21世纪的新环境、新情况决定了大学教师不仅仅要关心教学的内容，还必须注重教学的手段以提高课堂的吸引力。作为一项全面深入的教师教育类课堂教学改革的一部分，本研究并未止步于此，目前还在按照行动研究框架（制定计划、课堂执行、收集信息和反思改进）的步骤继续进行。在未来的研究中，如何将研究者们小范围的成果推广到其他课程和学科课堂上、如何进一步提高课堂时间管理的质量、如何深入收集和分析时间管理对教师教学和学生学习的影响，是我们需要进一步探索的内容。

［1］盛力群，吴文胜.教学时间研究模式及其特点［J］.课程·教材·教法，2002（10）：18-23.

［2］吉姆·兰德尔.时间管理——如何充分利用你的24小时［M］.舒建广，译.上海：上海交通大学出版社，2011：5-25.

［3］CARROLL J B.A model of school learning［M］//FISHER C W，BERLINER D C.Perspectives on instructional time.New York：Longman，1963：65-68.

［4］KELLY W E.As achievement sails the river of time：the role of time use efficiency in grade-point-average［J］.Educational research quarterly，2004（27）：3-8.

［5］KELLY W E，JOHNSON J L.Time use efficiency and the five-factor model of personality［J］.Education，2005（125）：511-515.

［6］陈列，靳玉乐.初中课堂时间管理的问题与改进［J］.中国教育学刊，2008（4）：45-48.

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［9］林传忠.加强时间管理，提高课堂教学效益［J］.中小学教师培训，2013（10）：54-55.

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［12］MILLS G E.Action research：a guide for the teacher researcher［M］.王本陆，潘新民，译.重庆：重庆大学出版社，2010：4-17.

（责任编辑 杨慷慨 张海生 吴方强）

Time Management Strategy on the College Classroom Teaching——An Action Research Exploration based on Teacher Education Courses

YANG Xinxiao，CHEN Dianbin
（School of Education，Zhejiang Normal University，Jinhua Zhejiang 321004，China）

Time is the precious resource and treasure of teaching.However，the current classrooms suffer from the waste of time，lower teaching efficiency due to the lack of time management consciousness and ability.Through analysis of the investigation of action research，it shows that the time management strategy can effectively help promote the teaching quality in the classroom of colleges，and improve the attention and efficiency of the students’learning.As a result，it is necessary for the college teachers to grasp the time management measures serving for the classroom teaching.

college；classroom teaching；time management；action research

G642

A

1673-8012（2016）05-0088-08

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.05.013

2015-05-02

浙江省高等教育教学改革项目“大班小组教学法——以学生为中心的班级经营课程教学模式研究”（kg2013084）

杨新晓（1981—），女，山东烟台人，浙江师范大学讲师，博士，主要从事教学法和教育科学研究方法研究；

陈殿兵（1979—），男，山东烟台人，浙江师范大学讲师，博士，主要从事教育管理研究。

引用格式：杨新晓，陈殿兵.大学课堂教学中的时间管理策略——基于教师教育类课程的行动研究［J］.重庆高教研究，2016，4（5）：88-95.

format：YANG Xinxiao，CHEN Dianbin.Time management strategy on the college classroom teaching——An action research exploration based on teacher education courses［J］.Chongqing higher education research，2016，4（5）：88-95.