创新角色游戏设计，提升幼儿认知能力

邱木英

摘 要：角色游戏并非要求幼儿游戏成人化，而是引导幼儿在角色游戏中，感受社会角色的责任感。教师要有创新意识，精心选择设计角色游戏、优化游戏操作环境、关注幼儿具体表现、实施多元评价，这样可以有效提升角色游戏的操作效度，为幼儿创设多元、健康、快乐的学习氛围。

关键词：幼儿园 角色游戏 认知能力

喜爱游戏是幼儿的天性。所谓角色游戏，是指游戏中有角色分配和情节设置的一种游戏形式。幼儿在游戏中扮演不同角色，自然会对这个角色的社会属性有一定了解。通过游戏，幼儿能获得一定的体验认知，这对提升幼儿情感维度、丰富知识积累都有重要帮助。作为幼儿教师，要针对幼儿心理需求，精心选择角色游戏，认真准备游戏材料，优化游戏操作环境，并通过细致观察幼儿具体表现，对幼儿进行认知行为矫正，为幼儿健康成长创造契机。

一、精选游戏，丰富幼儿情感认知

幼儿是游戏的主体，教师在角色游戏选择设计时，需要关注幼儿的实际心理需求。幼儿年龄较小，而且存在特别明显的年龄心理差异，小班、中班、大班幼儿虽然年龄相差很小，但其认知基础和心理需求却呈现明显差异。教师要针对不同年龄幼儿，选择性设计角色游戏。小班幼儿要求角色游戏情境单纯，角色任务单一，游戏情节简洁；中班幼儿则要求角色游戏有一定情节性，角色身份特征鲜明；而大班游戏对角色游戏的要求会更高，不仅要有复杂的游戏情节，还会对角色有选择性，角色个性特点更为鲜明。因此，教师要根据幼儿实际需要，选择设计幼儿熟悉的角色游戏，角色身份可以是家长、老师、医生、警察、售货员等。这样才能引起幼儿认知共鸣，丰富幼儿情感认知渠道。

角色游戏选择和设计时，教师要做好演示操作，如果有条件，可以利用多媒体进行动画视频展示，让幼儿进行模仿。如“交警马路执勤”游戏，很多幼儿都喜欢饰演警察角色，教师可以让幼儿轮流做警察，自己带领其他小朋友饰演不同身份的路人。在这个游戏中，关键角色是警察，教师要对角色的一言一行进行设计，有些台词和动作，也要进行反复训练。再如“我是保育员”游戏，幼儿对这样的角色比较熟悉，可以让幼儿先进行个体模仿，然后再设计游戏情节和人物。教师要尊重幼儿的个性发挥，对于幼儿创造性表现，要给予积极鼓励。

幼儿对熟悉的角色游戏有亲切感，对陌生的角色游戏有探索热情，教师要做好学情调查，针对幼儿实际心理需求做出理性选择。在角色身份特征展示时，教师给出具体的引导和矫正，为幼儿投入角色游戏创造条件。幼儿对交警、保育员等角色身份比较熟悉，参与角色游戏时显得更加自如，教师要针对角色身份特征进行重点辅导，确保角色游戏顺利展开。

二、准备材料，优化游戏操作环境

角色游戏要建立在幼儿认知基础之上。在游戏操作之前，教师要做好充分准备，特别是角色游戏材料的准备非常重要。材料是游戏的物质基础，如果没有完备的角色游戏材料，角色游戏就难以正常开展。幼儿直观意识较强，教师身份需要眼镜、教案，医生身份需要白大褂、听诊器，警察需要大盖帽，售货员需要商品，厨师需要有围裙、餐具等。为确保角色游戏的成功操作，教师要事先做好材料准备，如果条件受限，也可以利用身边材料加以代替。很多材料可以用报纸制作或玩具替代，这样也可以保证角色游戏效果。

角色游戏材料准备要体现因地制宜原则，如果有替代品，也能够给角色游戏创造有利条件，关键要看教师的创新意识。如小班开展“厨师炒菜”角色游戏，教师利用废旧报纸为幼儿制成厨师帽子，用幼儿上衣作为围裙，然后找来多种玩具，充当餐具和食材。教师先利用多媒体展示厨师炒菜视频，重点引导操作过程中的典型动作，让幼儿模仿和学习。游戏开始后，教师不断提升幼儿各种道具的使用。幼儿模仿厨师颠大勺、端盘子的动作，给客人上菜时，还要报上菜名。幼儿在整个参与过程中，始终保持较高的兴趣。

教师利用现有条件为幼儿准备了厨师炒菜的相关道具，幼儿乐在其中，说明教师在角色游戏设计材料准备上有显著成效。幼儿对厨师炒菜有浓厚兴趣，是因为平时没有这样的实践操作机会，感觉这个职业很神奇，能够将平常的东西做成美味，自然会生发兴趣。教师抓住幼儿心理进行针对性的设计，特别是利用玩具代替餐具和食材，也给幼儿许多新鲜感，促使角色游戏圆满成功。

三、观察游戏，矫正幼儿认知行为

幼儿参与角色游戏热情很高，教师要对幼儿个体进行多元观察。首先，教师要注意观察幼儿参与角色游戏的兴奋度，如果幼儿特别钟爱角色游戏，其情绪是饱满的；反之，就要考虑对角色游戏进行改造和优化了。其次是注意捕捉幼儿语言、动作、表情信息，以便把握具体干预时机。幼儿参与角色游戏，往往会遇到一些难题，教师要在最适当的时候介入其中，这就要求教师细心观察，发现异常及时介入。再就是对个别幼儿表现进行个体观察，特别是性格典型性比较强的幼儿，他们参与角色游戏反映出来的信息，往往具有代表性，教师留意观察，可以及时发现。

大班幼儿在做“我是小小邮递员”角色游戏时，饰演邮递员的幼儿表现很积极认真，将每一份邮件都热情送到每一家每一户，但饰演客户的幼儿表现却没有这样专心，有个别幼儿可能感觉没有趣味，在摆弄其他玩具。教师及时提醒这些幼儿，“客户”要配合“邮递员”工作，要向“邮递员”提出自己的疑问和要求，不能让“邮递员”一个人表演。教师还专门作出示范，与“邮递员”展开对话。幼儿在教师提醒下，很快都进入到角色之中。

幼儿参与角色游戏有角色分配，饰演角色不同，其承担的任务也有不同，有些角色相对轻松一些，但游戏有情节性和整体性，要及时关注幼儿参与游戏的表现，对出现的问题展开对应措施，这样可以有效提升角色游戏的成功率。

四、干预游戏，实施游戏多元评价

角色游戏涉及社会属性，幼儿参与角色游戏遇到一些实际难题和矛盾，这也是正常现象。教师要注意及时介入角色游戏之中，在不破坏游戏正常秩序的情况下，帮助幼儿解决问题。教师要注意把握介入时机，当幼儿出现游戏懈怠时，当个别幼儿与其他人出现交流障碍时，当幼儿缺少游戏材料支持时，当幼儿出现矛盾纷争时，当游戏出现负面效应时，教师都要快速介入游戏之中，维持好游戏秩序，调节幼儿矛盾，确保游戏顺利进行下去。教师还要对幼儿游戏表现给出个性评价，这样可以有效激励幼儿参与角色游戏的热情。幼儿对教师评价有较强的敏感性，教师要抓住一切有利时机，对幼儿表现给予肯定和表彰。

教师干预角色游戏，不仅要关注干预时机，还要对干预度有充分预设。大班幼儿在做“我是驾驶员”游戏时，饰演驾驶员的幼儿往往够“任性”，操作上出现了很多问题，教师及时叫停游戏，并给出具体讲解，说明胡乱操作的严重后果。教师给出规范操作动作展示，让幼儿反复操作训练，然后再参与角色游戏之中。幼儿在教师引导下，规范了操作程序，也学到不少交通法规。

幼儿参与角色游戏的目的是体验感知，要对游戏角色有更深刻认知，在“我是驾驶员”游戏中，教师之所以要中断游戏，进行深度干预，意图也非常明确，就是要培养幼儿规范意识，驾驶员属于特殊职业，需要有高度规范意识。通过教师适度干预，也促使幼儿对驾驶员有了更多了解，对规范操作有了更深刻的认知。相信在生活中，当父母驾驶车辆时，幼儿会根据自己掌握的知识，给父母以有益的提醒。

角色游戏是幼儿获取学习认知的重要渠道，幼儿在角色创造实践中形成的学习感知，带有社会特征，促使幼儿情感认知快速成长。角色游戏适合幼儿身心发展，深受幼儿的喜爱。教师要适当干预，正确引导幼儿参与到角色游戏之中，给他们营造创新气氛，激发其探索的兴趣，赢得游戏的主动权。