如何培养小学生的英语语感

曹小庆

语感，简而言之，就是对语言的直接感知能力。它就像一双“隐形的手”，看不见也摸不着，却是学生语言学习必不可少的“幕后推手”。语感来自实践，又指导实践，正如游泳运动员熟悉水性，旅行家有着良好的方向感，音乐家有着敏锐的乐感，学生想要学好英语，良好的语感必不可少。那么，如何培养学生的英语语感呢？在多年的教学实践中，笔者深刻地感受到，教师不仅是“传道授业解惑”的摆渡人，更是培养学生语感的引路人。在实际教学中，教师应明确自己肩负的“向导”责任，带给学生更加强烈、更加丰富的英语学习体验，促进他们英语语感的形成。

一、在倾听中感知英语

在英语教学中，如何培养学生的倾听能力，引导学生在听的过程中感知英语的内在魅力，捕捉更多有效的语言信息，这需要教师运用一定的策略。在日常英语教学中，不少教师在“听”的教学部分中，只关注语篇的内容，而忽略了其他英语信息的传递，如语境的理解、语音语调的变化、情感的变化等，导致大部分学生听得到内容，听不到内涵，语感显得迟钝。

笔者认为，在实际教学中，教师应教会学生在“听”的过程中感知英语。例如教学4B Project 1 My school life中“story time”部分时，笔者创设了一个“Listening time”环节，要求学生以小组为单位，观看听力比赛视频。在此过程中，要求学生将自己听到的东西记录下来，以小组代表发言的形式，一个小组说一个发现，内容不能重复，比一比哪个小组说得最多。在发言讨论中，当学生分享完听的内容后，笔者及时地按下了活动的“暂停键”，启发学生在听内容的基础上寻找更多的信息，完成课件中“T or F”环节的练习，如：Peter likes football very much（ ），填写T 或 F并说明原因。通过设计这个环节，启发学生在听的过程中学会思考，达到耳朵与大脑齐运动的目的。

二、在朗读中深入语篇

古语有云：“读书百遍，其义自见。”这句话同样适用于我们的英语学习。在朗读教学中，教师不能满足于学生读出声、读大声、读正确、读整齐，还应在“有感情朗读”上多下一些功夫，在声调发生变化的地方拓展延伸，在语音转换的地方给学生暗示，引导学生以角色体验的方式进入到语篇中，充分激发他们的情感体验。让学生在读的过程中深入语篇，从而潜移默化地提高他们的英语语感。

例如教学6A Unit 1 The kings new clothes，笔者采用对比朗读的方式，引导学生自觉关注课文，有感情地朗读，品味相同句子在不同语音语调中给人带来感觉上的差别。在初读故事时，鼓励学生自由朗读，要求学生读通读顺即可，并不在朗读技巧上给予提示。在学生初读故事后，笔者在一旁提出加入朗读的要求，与学生合作完成朗读。

在这一次师生朗读分工合作中，笔者有意识地挑了几句关键句，如“Ha！Ha！The king isnt wearing any clothes！”在这句话的朗读中，笔者在“Ha！Ha！”里模仿孩子哈哈大笑的样子，并做出了拍大腿的夸张动作，而在“The king isnt wearing any clothes！”这句话中则加快了语速，表现出小男孩发现“新大陆”后的惊奇语气。朗读结束后，笔者让学生们自己比一比，看看谁读得好，哪里读得好。在这样鲜明的对比中，学生自然就领悟到了有感情朗读的魅力，理解了语言的丰富内涵，不由自主地模仿起来了。

三、在模仿中强化语感

小学生有着很强的模仿能力，语言可塑性较强。因此，在实际的英语教学中，教师应多采取一些具有模仿性、扮演性、表现性的小组活动，让学生置身于情境，自己来演一演。在仿真模仿秀中，学生更好地理解语境，促进自身英语语感的形成。

例如教学4A Unit7 How much时，笔者在拓展训练环节中，模仿故事中“the charity sale”创设了“跳蚤市场（flea market）”的对话情境。在这个情境中，鼓励学生在课前准备1～2样自己淘汰下来的旧物品，估好价格，贴上标签。在对话活动中，小组成员可以自由走动，通过询价、比较的方式，用自己的物品与他人交换。在这样的情境模仿中，学生一下子就有事儿可做了，大家都积极地询价、比较，生怕自己喜欢的东西被别人换走了。在特定的语言情境中，原本生涩僵硬的对话变得流畅自然。

总之，语感就像小狗敏锐的嗅觉，是学生学好英语的关键。在实际教学中，教师不能以高高在上的姿态空谈语感，而是要求学生发音标准，正确理解语境，尽心当好学生的“向导”。在实际教学中，循循善诱，通过开展丰富多彩的语言活动，提高学生的英语感知能力，培养学生的英语思维，鼓励他们学英语，之后用英语做事情