例谈如何增强数学课的趣味性

吴枚荫

数学和其他学科一个最大的不同，在于它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。因此，数学教师不仅要精心设计教案，而且要尽量使用生动、有趣的语言来授课，以弥补教学内容本身的枯燥、呆板，使学生从课堂中不仅能学到知识，而且能得到美的享受和乐趣。

一、以“疑”激趣

“学起于思，思源于疑。”学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。因此，教学的语言要善于设疑，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，这时学生的思维最活跃，学生的学习兴致也最高。如：在教学“三角形内角和”时，笔者让学生课前准备一些形状不同的三角形，让学生事先量好这些三角形内角的度数。上课时，先让学生随意报出一个三角形两个内角的度数，笔者便很快地答出第三个角的度数。学生觉得很吃惊，这时笔者抓住学生的好奇心理说：“同学们想不想学老师这个本领？”“你们想知道其中的奥秘吗？”学生个个跃跃欲试，兴致勃勃地参与到新课学习中。

又如：教学“可能性”一课，刚开始教室并不很安静，这时笔者拿出几个“小魔袋”，指着其中一个黑袋说：“请同学们从中任意拿出一个球，我都能猜出是什么颜色？你们信吗？”学生有的信，有的不信，但结果老师一一答对了。“咦？老师怎么全猜对了？”学生觉得又神奇又好玩，纷纷积极地参与到学习活动中来。

二、以“美”引趣

古人云：“既积学以培植之，又积善以滋润之。”在教学中，我们不仅要教给学生知识，而且要用优美的语言把知识表述出来，以激发学生的学习兴趣。如：在教学“轴对称图形”后，笔者鼓励学生创造出轴对称图形：五颜六色的窗花、衣服、小树、小鱼、五角星等。笔者用课件播放了生活中的对称图形：漂亮的花朵、蜻蜓、桂林山水倒影图等。笔者告诉学生：“大自然为我们人类创造的对称很多，也很美，在我们日常生活中，只要大家留心观察，就会发现很多事物是对称的，如飞机、房子、桌子、电器以至于我们每一个人，每一张笑脸也都是对称的……”学生在愉悦的操作和欣赏中能深切地感受到对称的美。

三、以“动”创趣

“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”心理学家皮亚杰曾说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见以“动”创趣对思维来说多么重要。

在数学课堂上，选择一些适合教学内容的游戏，让学生动起来，不仅能激发学生的学习兴趣，而且使学生在轻松、愉悦的氛围中学习，有利于他们思维的拓展。例如：在导入“可能性”一课时，笔者和学生做了一个抛硬币的游戏，让学生猜硬币落地时是正面还是反面。学生兴致很高，个个跃跃欲试，通过几次实验，学生知道了硬币落地可能是正面也可能是反面，这样很自然地引入“可能性”。

再如：教学“24时计时法”时，为了让学生深刻地体验一天中的24个小时，笔者让学生根据钟面出示的时刻，比划生活中相应的行为动作。比方说，早上6时做起床洗漱的动作，上午8时做认真听课的动作，中午12时做吃午饭的动作，下午4时做课间游戏的动作等。学生通过动作游戏，切身体验了自己每一天是怎么度过的，同时学会了用24时计时法表示一天中一些常用的时刻。

四、以“乐”增趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“以乐增趣”，就是教师在教学中要善于营造轻松愉悦的学习氛围，让学生以愉快的情绪有增无减地投入到学习中。比如教学时可根据学生的年龄特征，穿插一些小故事、歌谣、谜语等，让数学课堂妙趣横生，使学生从原本枯燥的课堂中收获意想不到的乐趣。

例如：在教学“年、月、日”中大小月的区分时，由于初学比较难记、容易混淆，教师可以把大小月规律编成儿歌，并配上《新年好》的旋律唱给学生听，让学生跟着一起唱，“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。六九冬三十天，只有二月有变化。平年三百六十五，闰年再把一日加。”学生顿时觉得又好记又喜欢唱，很快就记住了。

又如：老师在教初入学的小朋友认数字“2”时，先引导学生看“2”的形状像鸭子，再逐步观察“2”的各部分，上部分像小鸭的脑瓜儿，圆圆的；中间像小鸭的脖子，斜斜的；下边像小鸭的身子和尾巴，直直的。然后老师把学生儿童化的语言整理成“2”字儿歌：“2”像小鸭子，圆圆的小脑瓜儿，斜斜的长脖子，直直的小尾巴。”小朋友唱着儿歌，喜形于色，不仅记住了字型和书写要领，而且感受到学习有趣，老师可亲，下了课还恋恋不舍地拉着老师呢。

实践证明：生动有趣的数学课堂能激活学生的思维，激发学生情趣，使学生始终保持积极主动的学习心态。因此，在数学课上，教师要尽量营造轻松、愉悦的学习氛围，使用生动、有趣的教学语言，使数学课堂变得风趣、诙谐、睿智而富有魅力，让学生真正喜欢上数学课。