《成长的烦恼》习作指导课教学实录及评析

胡霞

一、 聊绘本故事，多维梳理，尝试倾诉

师：（出示绘本《我的尾巴》）这个男孩叫智浩，一天早上，他突然发现自己长了一条尾巴，心里非常烦恼。（板书：烦恼）

师：“烦”右边的“页”表示人的头部，头部有火，说明——很生气。“恼”字是竖心旁，说明烦恼还和心情有关，烦恼时人的心情——很难过。智浩此时无比焦躁、烦恼，怎么办呢？

师：（投影依次出示图片）把尾巴藏进裤子里吧？不行！用爸爸的衣服挡一挡？还是不行。算了，躲进巷子里吧。可是，总不能不上学呀。于是，智浩向学校走去。可是到了校门口，他又开始犹豫了。如果到学校里去，会怎样？

生：同学们一定会笑话他。

生：大家会把他当成怪物玩弄的。

师：可如果逃学呢？

生：家长会把他臭骂一顿。

生：老师会说他是个逃学的孩子。

师：唉，进也不是，退也不能，智浩真是矛盾啊。

师：就在这时，同桌敏熙走过来了，智浩在心里不断哀求敏熙——

生：求求你，千万别把我长尾巴的事儿告诉同学们啊，不然他们会笑话我的。明天我带点好吃的给你，你可千万别把我的秘密告诉别人。

师：可突然，他发现敏熙竟然长出了——

生：（一边笑一边大声说）猫胡子。

师：呵呵，他们谁也不笑话谁，拉着手走进了教室。哎呀，真是不可思议呀，同学们竟然有的长出了——

生：蟹爪、兔耳朵、翅膀……

师：哈哈，智浩终于放松了下来。同学们，智浩为什么会放松下来？

生：因为同学们都长出了奇奇怪怪的东西。

生：因为智浩发现每个人都有烦恼，只是各不相同罢了。

师：你们透过现象看到了本质。真厉害！没错，人人都有烦恼！既然人人都有烦恼，那正在成长中的你们，也有烦恼喽？（板书：成长的）其实，有烦恼不可怕，可怕的是像智浩那样，把烦恼藏着、掖着，那样，小烦恼就会变成大烦恼。那我们有了烦恼，应该怎么做呢？

生：要将烦恼说出来。

师：你们的想法，和英国的大哲学家培根一样。来，读读他说的这句话（投影出示）——

如果你将忧愁向一个朋友倾诉，你将被分掉一半的忧愁。——培根

师：既然倾诉可以减轻烦恼，那么现在，就让我们敞开心扉，来一次心与心的交流，说说自己都有哪些烦恼吧！

生：我个子太矮了，很烦恼。

师：胡老师也有这个烦恼。你看，我每天都穿着高跟鞋呢。

生：我脸上长了很多青春痘，很丑，我很烦。

师：呵呵，看来你长大了！除了来自身体外形方面的烦恼，还有别的吗？

生：我妹妹太调皮了，总是影响我学习，真麻烦。

师：这是妈妈生妹妹给你带来的烦恼！（学生偷笑）

生：爸爸天天抽烟、喝酒，很少做家务，我妈总和他吵架，烦死了。

生：我妈总拿我和人家比，说人家什么都比我好，真受不了。

师：看来“望子成龙”的妈妈伤你无痕呀！这些都是来自家庭生活方面的烦恼。

生：兴趣班太多，累死了。

师：上了几个辅导班？

生：语文、数学、英语、书法，一共4个。

师：看来，你的休息时间快成负数了。

生：唉，我做作业太慢，像个小蜗牛。

师：做作业慢，就意味着睡眠少，好痛苦呀。原来学习也给大家带来了很多烦恼。

【点评】喜欢读故事是儿童的天性。用一个有趣的绘本开启教学，能激起儿童的好奇心，唤起他们的上课热情。《我的尾巴》文字浅显，揭示的道理——“人人都有烦恼，应该学会倾诉烦恼”却很深刻。学生读懂了，于是，敢于敞开心扉，乐于畅谈烦恼，这就是绘本故事导入的力量。交流中，教师适时评价，有时扮演同病相怜者，有时给予真诚同情，有时幽默调侃一番……对话中，师生关系轻松和谐，梳理烦恼无痕有效。

二、 看习作提示，深入思考，选择倾诉

师：看来，同学们的烦恼还真多呀！还是编辑叔叔阿姨了解你们，他们在教材中特意为你们安排了一次习作。（投影出示习作要求）

师：本次习作要说清哪些问题呢？

生：你的烦恼是什么？又因为什么而烦恼？

师：不仅要写清烦恼是什么，还要写清因为什么而烦恼。（板书：是什么，为什么）通过刚才的交流，我们发现，同学们都有很多烦恼。如果把所有的烦恼全部写上去，行不行？

生：肯定不行，得选一个最烦的。

生：选一个让自己特别难过的烦恼才行。

师：没错，得选！不仅要选最烦的，还要尽量选独特一点儿的。有些烦恼，可以张口就说，一笑而过；可有些烦恼，却一直藏在我们的心底，只要一提到它，就会觉得难受、压抑甚至痛苦，像这样的烦恼，往往是独特的，说出来需要勇气。所以，习作提示还有一个具体要求——

生：大胆地写出自己的心里话。

师：（板书：心里话）现在，谁来大胆地选一个心底的烦恼，和大家说说？

生：（声音很小）最令我难过的烦恼，就是爸爸妈妈经常吵架。

师：孩子，别难过，给大家说说，他们为什么会吵架呢？

生：我爸爸特别喜欢出去玩，家里什么事情都不做，妈妈很生气，就和他吵。一吵架，他们就扔东西，声音特别响，我和弟弟都特别害怕。

师：有没有什么印象特别深刻的事情呢？

生：有一次，我和弟弟都睡觉了，突然被爸爸妈妈的吵架声惊醒了。我们俩轻轻地把门打开一道缝，偷偷往外瞧，发现他们都板着脸，手机被摔在地上，妈妈一边哭，一边说：“你去死吧，回来干什么？”

师：孩子，你们当时有什么反应？有没有对爸爸妈妈说些什么？

生：我们不敢吭声，躲到被窝里偷偷哭了。

师：好的，孩子，如果爸爸妈妈现在在我们的课堂，你最想对他们说些什么？

生：爸爸妈妈，你们别再吵了，我和弟弟想要一个温暖的家。（教室里很安静，鸦雀无声）

师：同学们，王露露大胆地说出了心里话，难道我们不应该将掌声送给她吗？（全班掌声如雷）

师：孩子，你的烦恼是由爸爸妈妈引起的，待会儿你可以给他们写封信，好好对他们说说自己的心里话。老师想，他们一定会很惭愧，也一定会努力改变自己的言行。

师：还有谁来说说自己的烦恼？

生：我嫂子和我妈妈也老是吵架。

师：你们俩选的都是来自家庭方面的烦恼。的确，我们每天都与家人在一起，没有一个温馨的生活环境，肯定是让人烦恼的。

师：那你想对他们说些什么呢？

生：我希望我妈将嫂子当亲女儿一样，我嫂子要把我妈当亲妈。

师：中国有句名言：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”这可是我们中华民族的传统美德呀。你大胆地说出了心里话，真了不起，掌声响起来！

师：同学们，刚才两名同学通过真人真事，不仅说清了自己的烦恼是什么，为什么而烦恼，还让我们感受到了他们真挚的情感、真实的感受。（板书：真人真事、真情实感）。

【点评】本环节，教者巧妙引出教材中的习作要求，只一句话“还是编辑叔叔阿姨了解你们，他们在教材中特意为你们安排了一次习作”，便拉近了学生与编者的距离，枯燥的习作变成了温情的体贴。学生尽情倾诉烦恼，为下面审题、选材、谋篇布局等方面的引领奠定了基础。

三、 赏教师范文，反复推敲，真情倾诉

师：老师跟你们一样，也有很多烦恼呢。课前，我选了一个一直藏在心底的烦恼，写了一篇习作，想不想听一听？

都是健忘惹的祸

一直以来，我给人的印象都是精神抖擞的，所以，很多朋友都说我是永葆青春。唉，其实，这只是表面现象。35岁以后，特别是这两年，我的记忆力严重退化，对此，我非常烦恼。

那天上午，我正在办公室批改作业，旁边的老师与我拉着家常：“鸡蛋很有营养的。”“嗯，没错。”突然，我的心里“咯噔”一声，“鸡蛋，我早上煮了鸡蛋的，可是后来……”刹那间，像有一个鼓槌在我胸膛狂敲起来，心脏瞬间提到了嗓子眼。“后来，我没吃鸡蛋啊！难道鸡蛋还在炉子上烧着？火没关？关了？”哦，天哪，我的脑子一片混乱。“惨了，肯定没关！”“嚯”的一声，我从椅子上站了起来，拔腿就往家赶。路上，冷风飕飕，阴雨绵绵，我不住地念叨：“千万别出现消防车的呼啸声啊！”我气喘吁吁地上楼，眼前不时出现屋子里烟雾弥漫、一片狼藉的情景，我甚至感觉自己已经被呛得咳嗽起来了。终于，门开了。还好，还好，火关了，一切只是虚惊一场。

后来，又接连发生钥匙失踪、电热毯的插头不拔等事情。为此，没少挨家里人批评，还整天提心吊胆，心神不宁，生怕自己一不小心又忘了啥，真是烦恼！

唉，都是“健忘”惹的祸！我多么希望自己不要再丢三落四啊！

师：刚才同学们听得非常认真，那么你们听出了什么呢？

生：老师的烦恼是健忘。

生：老师通过“煮鸡蛋记不得火有没有关”这件事写出了自己的烦恼。

生：我听出老师当时特别紧张，心里忐忑不安。

生：我发现老师通过自己的动作，表达出了自己的心情。

师：老师发现你的耳朵真灵，竟然已经关注到了写法。下面请大家看看老师还用了哪些方法写出自己当时的着急、紧张的。

生：我发现老师通过环境描写表现自己的紧张——“路上，冷风飕飕，阴雨绵绵”。

师：（板书：环境）你是怎么想的呢？

生：我觉得老师是有意将环境写得这样恶劣，以此来衬托自己的心情。

师：说得好，一切景语皆情语。你一下子就发现了环境描写，是不是你平常经常用这种方法呢？

生：是的，我喜欢读曹文轩的书，我发现他的每篇文章里面都有很多景物描写，感觉特别好，所以，写作时我就效仿他写环境。

师：看来你是习作高手呀！还有谁有发现？

生：我发现老师通过自己的一种不真实的感觉——幻觉，表现了自己的紧张。“刹那间，像有一个鼓槌在我胸膛狂敲起来，心脏瞬间提到了嗓子眼。”真的有鼓槌在敲吗？当然没有！这只是老师因为紧张，产生的一种不真实的感觉，老师就是通过这种不真实的感觉，来表现自己当时的紧张的。

师：会思考，善表达，说得很有道理，我赞成。（板书：幻觉）

生：我有补充！还有一句幻觉描写。“我气喘吁吁地上楼，眼前不时出现屋子里烟雾弥漫、一片狼藉的情景，我甚至感觉自己已经被呛得咳嗽起来了。”这也是不真实的感觉，特别能表现自己当时的紧张。

师：咱们刚刚交流到幻觉描写，你马上就又发现了一处，真是学以致用的高手哇！你们平时用过这种心理描写的方法吗？

生：好像没有。

师：哦，那待会儿试着用一用，好不好？还有发现吗？

生：还有心理描写。“可是后来，我没吃鸡蛋啊！难道鸡蛋还在炉子上烧着？火没关？关了？”这是老师在心里说的话，特别能表现当时的紧张。

师：在心里说的话叫什么呢？（板书：内心独白）

生：老师还通过自己的语言、动作表现自己的紧张。

师：没错。看看，老师给这篇文章起了一个什么题目？

生：《都是健忘惹的祸》。

师：有没有别的什么好题目啊？

生：《健忘，快滚开！》

师：这个题目采用了拟人手法，特别吸引人，真不错！

生：《谁能帮帮我？》。

师：这是问句，能引起读者思考，我喜欢！

生：《健忘那些事儿》。

师：谢谢大家，你们的建议真是令我脑洞大开啊！刚才老师向大家倾诉了烦恼，现在心情好多了。下面，你们也来写写自己的烦恼，待会儿咱们来交流，好吗？注意，一定要通过真人真事写出自己的烦恼是什么，又为什么烦恼。如果你能用上刚刚交流的这几种写作方法，那就更棒了。因为时间关系，开头空三四行，直接写中间的事情就可以了。

（生静心写作18分钟）

【点评】“下水”示范，是习作指导非常重要的策略。何时“下水”，如何用好下水文，大有学问。在学生心门悄然打开，乐于倾诉烦恼时，教师适时展示下水文——《都是健忘惹的祸》。这一下水之作有三个意义：其一，让学生觉得写烦恼并不难。本次习作，只要通过真人真事，表达出真情实感即可。其二，让学生对老师产生亲近感——老师也有烦恼。其三，教师引导学生发现文章的写作“秘密”。“教”，巧妙地隐藏在“学”的过程中。有了上面几个板块的铺垫，教学进入了自由王国——学生开始抒写属于自己的烦恼。

四、 评学生习作，细致揣摩，品味倾诉

师：刚才巡视的过程中，老师发现了很多精彩独特的题目，咱们来欣赏一下。陈杨，读读你的题目！

生：《胆小，请别黏着我》

师：采用拟人化的手法命题，真有趣。跟他一样采用了这种修辞手法命题的举手。（12名学生举手）

师：武文，读读你的题目。

生：我的题目是个问句——《妈妈，您能变回来吗？》。

师：很独特，有没有跟他一样也用问句命题的？（8名学生举手）

师：除此之外，还有很多好题目呢。

《唉，不再长高了》

《结巴，我们分手吧》

《爸妈之间那点事儿》

《关于赌博，我有话说》

《管理早读，想说爱你不容易》

《自由，我好想你》

《我的学习太差劲了》

《真假乞丐难分辨》

《扶不扶》

《令人讨厌的放屁》

师：大家发现没有，通过题目就能发现大家的选材各不相同，烦恼来自不同的方面，而且有许多还是与众不同的。还有一些同学采用了书信的格式表达烦恼，比如：《致母亲的一封信》《写给丢三落四先生》，真是令老师大开眼界呀！题目就是文章的眼睛，题好文一半。下面，请潘禾铭同学上台来，将你的文章与大家分享一下，好吗？

（生读习作）

师：她通过什么事，写出了自己的什么烦恼？

生：她通过有一次给一个乞丐钱，后来发现他是假乞丐这件事，说出了自己为此而烦恼。

师：你遇到过乞丐吗？你觉得应不应该给他们钱？

生：我觉得应该给，他们也挺可怜的。

生：我觉得不应该给，他们为什么不自食其力呢？

师：真假乞丐，其实不仅是潘禾铭的烦恼，也是我们整个社会的大烦恼。面对这个问题，仁者见仁，智者见智。老师想，只要你觉得是对的，就应该坚持自己的看法。潘禾铭，你写得非常成功，大家都听出了你的烦恼。那你能不能给大家说说，你通过哪些方法写出了自己当时的真情实感呢？

生：我通过幻觉描写、环境描写、心里独白等方法，写出了自己的真情实感。

师：跟她一样，也用上了这些方法的举手！（众生举手）看来，咱们班同学都是学以致用的高手呀。来，给自己点掌声！习作时，文字不在于华丽，而在于入心；感情不在于浓烈，而在于真心！这节课，我们围绕“成长的烦恼”写了一篇习作，课后请大家将没写完的写完，然后认真修改。修改好后，可以向同学倾诉，向家长倾诉，向老师倾诉，也可以发到网络论坛上，一定会有更多的老师、家长、同学来关注你的习作，来化解你的烦恼。

【点评】老师现场的点评很见功力。一、 巡视过程中，慧眼识珠，记下好题目；二、 点评的过程中，由题目入手，串出选材、体裁。三、 具体文章的师生共赏环节，紧扣教学目标，把脉准确，指导有趣无痕。最后的倾诉渠道拓展至网络论坛，这是互联网时代教学的应然趋势。

（作者单位：仪征市实验小学）