如何开展语文综合性学习

江志伟

语文综合性学习的诞生，是时代发展的需求，是课程改革的趋势，是学科本质的彰显。综合性学习在语文课程和教学中具有举足轻重的地位。

一、 教学关键问题分析

（一） 语文综合性学习的问题及成因

语文综合性学习丰厚了语文课程的内容，推动着语文学习方式的改变。但在实践中还存在如下问题：

1. 意识淡薄。语文综合性学习地位重要，却没得到足够重视。很多人因怕活动耗时，过程麻烦，开展综合性学习的热情不高，体现了意识淡薄，综合性学习往往被边缘化、简单化。

2. 过程淡化。淡化过程，只重结果，以成果展示代替综合性学习的全部。活动过程不扎实，匆匆走过场，或者活动中教师缺席，没有进行必要的组织、指导，致使学生放任自流，散乱无序。

3. 语文缺位。将语文综合性学习与综合实践活动、研究性学习等混为一谈，往往有了“综合”，却丢了“语文”。围绕一个主题，求大、求全、求多，一味拼凑、组合，让学生沉醉在繁杂的资源中，迷失了语文学习的方向。

4. 整合缺乏。综合性学习是相对独立的课程内容，因此有些教师就把综合性学习与识字写字、阅读、写作、口语交际等割裂开来，单独教学，缺乏整合。综合性学习单打独斗，孤立无援，致使效率低下。

上述问题，究其成因，从认识层面说，是对语文综合性学习的内涵及意义认识不全、不深；从实践层面说，是指导语文综合性学习时，缺少具体的方法、措施。所以，深入认识综合性学习的内涵及意义，掌握综合性学习各阶段的指导方法、措施，对综合性学习开展，具有重要的意义。

（二） 语文综合性学习的内涵及意义

一方面，从语文课程内容的组成来看，语文综合性学习与“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”并列呈现，可将它看作一项学习内容。这样设置使语文课程“突破了传统的‘听写读写的目标体系，构建了新的语文课程目标体系。”另一方面，从语文课程基本理念，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”中，关于综合性学习“具有现代社会的学习特征”“有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”的相关论述来看，可将它看作一种学习方式。撇开“语文”二字，“综合性学习”并不是语文的专利，其他学科也有综合性学习，很明显，这里的综合性学习指一种学习方式。李海林也说：“语文综合性学习是从语文的学习方式入手的，它不属于学科形态，而属于教学形态。”

语文综合性学习“作为一项语文学习内容”，和“作为一种语文学习方式”的两种解读，并不矛盾，就如一个硬币的两个面，只是从不同的角度观察而已。之所以分开解读，是为了更全面、更深入地了解它的内涵。语文综合性学习是“综合的学习内容”与“综合的学习形式”的有机统一体，就如语文本身是内容与形式的有机统一一样。

语文综合性学习的开设具有重要的意义。首先，综合性学习以主题活动为载体，在一定的任务驱动下，把原本相对独立的“阅读”“习作”“口语交际”等联系到一起，激活了语文课程的内部联系。其次，通过综合，使相对固定的语文课程，重新与多彩的外部世界对接起来，建立联系，扩展了语文与其他课程、生活实践的外部联系。最后，综合性学习特别强调“自主、合作、探究”的学习方式，将变革语文课程的学习方式。

二、 教学关键问题解决

一次语文综合性学习活动，大致包含三个主要阶段：活动开发——活动开展——活动展示。细化一点，还包含活动方案制定、活动评价两个阶段。在这里，我们重点探讨三个主要阶段指导的方法、措施。

（一） 活动开发的指导

活动开发包含主题设定和活动内容设计。主题是综合性学习的灵魂，它使每项学习活动都指向同一个球心，形成一个有机整体。鉴于这点，我们就从主题设定说起。

1. 从语文教材中来。教材中蕴藏着许多综合性学习主题。如苏教版三上练习3“处处留心”介绍了椰子树传播种子的方式，据此可生成主题为“种子传播”的综合性学习，并设计如下活动：①观察种子的传播方式；②阅读介绍种子传播的文章，如《蒲公英》等；③介绍种子传播的方式；④出一份介绍种子传播的手抄报等。由一小题，生成了一次内容丰富的语文综合性活动，既学语文，又长知识。

2. 从学科联系中来。语文与其他学科有千丝万缕的联系，为跨学科的综合性学习提供了可能。如根据苏教版五下《二泉映月》一课，可开发主题为“走进名曲”的综合性学习，并设计如下活动：①搜集、阅读名曲欣赏的文章；②学习积累描写音乐的词汇、段落；③阅读名曲创作的故事；④听一首名曲，写一写自己的感受等。这个跨学科的主题，使学生张开语文的翅膀，翱翔在音乐的蓝天。语文学习促进了音乐赏析，音乐赏析又丰富了语文学习。

3. 从现实生活中来。我们主张在生活中学语文、用语文，让语文学习服务生活需求。如针对学生用餐，可开展“校园光盘行动”的综合性学习，设计如下活动：①组织调查用餐浪费的现象、原因；②设计节约粮食的宣传标语；③写倡议书，倡导“光盘”行动等。主题贴近学生生活，学生有兴趣，也易操作。通过此类综合性学习，提升了学生运用语文解决身边问题的能力。

（二） 活动开展的指导

1. 计划制定：真实任务的应用文习作。活动计划是学生的行动纲领，引领、约束着学生的学习活动。计划制定，不仅是综合性学习的一个环节，而且是《课标》要求的一项能力。计划制定要强调学生自主，但并非放任自流。教师要依据实情，从活动目标、活动安排及计划撰写等方面加强指导，将计划制定变成明确学习目标的过程，变成真实任务的应用文写作过程。

2. 查阅资料：自主广泛的专题阅读。查阅资料是学生在综合性学习任务驱动下，有目的、有选择地自主阅读过程，是对大量资料进行浏览、甄别、辨析的过程。在这过程中，精读、略读、浏览等多种阅读方式交替运用。查阅资料贵在对资料的筛选整理，要引导学生根据要求查阅资料，资料搜集并不是越多越好。同时，要让学生掌握一定的资料采集方法：摘录、剪贴、复印等。查阅资料是一次自主广泛的专题阅读，有利于提高学生的信息处理能力。

3. 调查研究：科学探究的语文表达。调查研究是综合性学习过程中，学生走进生活，参与实践的途径之一。调查研究对培养学生的科学精神、研究意识、实践能力、实事求是的态度都有重要意义。指导时要引导学生选好调查方法，恰当运用观察法、访问法、问卷法等。调查后要学会分析。调查是表象的感知，现象的采集；分析是理性的探究，结论的寻求。

4. 观察记录：认识世界的语文路径。中年级的综合性学习要求：“结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。”但在实践中，学生的观察效果往往不尽如人意。原因在于：观察时目标不明，随意散漫；只“看”不“思”，认识不深；只“看”不“记”，没有积累。因此，指导学生观察要明确目标、勤于思考、适当记录尤为必要，要引导学生用文字记录观察过程，将观察记录变成认识世界的语文路径。

5. 人物采访：生动真实的口语交际。从语文学习的角度看，人物采访是一次生动、真实的口语交际。人物采访，把学生置于真实的任务情境中，人际互动产生了更多的开放性、不确定性，对口语交际能力提出了更高要求。采访前，要让学生做好充分准备，事先设计好一些采访问题，有备无患；采访时，要善听会记，学会互动，将人物采访变成生动真实的口语交际过程。

综合性学习的过程是灵活多变、动态发展的，因此，很难用一个固定的模式、一套既定的流程进行指导。综合性学习活动的多样性、开放性也要求指导应灵活多变：集中指导、分散指导；预先指导、随机指导；教师指导、同伴互助、家长指导等多种指导综合运用，可使综合性学习的过程扎实有效，提高综合性学习的效益。

（三） 活动展示的指导

展示交流是综合性学习的成果检验与分享。展示要力求充分体现“参与面广、形式多样和学习语文”。

1. 参与面广：点面结合，注重互动。小组内人人交流，班级内代表交流，点面结合的展示，能有效扩大学生的参与面。展示时，要组织学生、师生间的互动，通过提问、讨论、辩论、竞赛等方式，加强汇报者与听众之间的互动。

2. 形式多样：多维展示，彰显个性。展示交流要能多维展开，课堂教学、评比展览、短剧表演、网页制作、书刊制作等。要鼓励不同层次、不同个性的学生，选择自己喜欢的方式，呈现各自学习的成果，让每位学生在综合性学习中，获得不同程度的发展。

3. 学习语文：听说读写，突出本位。语文综合性学习的展示，要围绕听说读写的活动展开，进行言语实践，通过展示提升语文素养。综合性学习的展示，不能迷失语文的方向，要在多维度的成果展示中，突出语文本位。

三、 评析与建议

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，开展综合性学习，要紧扣语文性，凸显综合性，体现实践性，才能确保做的是“语文”的事，确保语文综合性学习是回归课程本质，践行课程理念的。如何解决关键问题，开展好综合性学习，提高其有效性呢？实践研究表明，以下几点尤须重视。

1. 规模小型化。综合性学习的规模不一定越大越好，周期不一定越长越好，更不能为了“综合”而“综合”。“从保持学生兴趣出发，小型化的活动容易使学生注意力集中，容易使活动开始所激发的探究欲望保持到活动最后。”同时，小型化的综合性学习容易起步，能让学生快速掌握综合性学习的流程、技能等，为以后较大的综合性学习打下基础。

2. 主题多样化。语文学习应该是丰富多彩的。语文学科本身就蕴藏着许多主题，成语、俗语、歇后语、对联、姓氏、名言等都可开发出有趣的综合性学习。学生自身生活中，也藏着许多主题，动画片、连环画、绘本书、小游戏等，都可生成一次次综合性学习。多样化的主题活动，折射出语文的华章异彩，散发着语文的无穷魅力，让学生为之着迷，为之倾心。

3. 教学一体化。要把综合性学习与阅读、口语交际、习作等整合起来，进行一体化的教学，使它们相辅相成，整体推进。进行教学一体化时，“我们便容易发现实施综合性学习并不是一个外加的教学任务，不是与识字写字、口语交际、阅读、写作并列的概念，综合性学习是一种观念，也是一种语文学习的组织方式。”（包建新语）。

【本文系国家社会科学基金教育学一般课题“中小学学科教学关键问题实践研究”（课题批准号BHA140087）成果】

（作者单位：江苏省丹阳市实验小学）