知识竞赛在工科知识性课程教学中的应用

柏兴旺++潘风清++欧阳八生

摘 要：工科专业课程中，知识性课程以使学生掌握专业领域的事实性知识为主要目的，课程中较难开设实践性环节。传统教学模式下，枯燥的学习内容和单调的学习氛围使学生迅速丧失学习兴趣。本文探索知识竞赛在机械专业特种加工课程中的翻转课堂应用，主要讨论知识竞赛的组织方法和实施效果。

关键词：翻转课堂；知识性课程；知识竞赛

中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2016-07-08

一、知识竞赛的组织

1.公布竞赛知识范围

考虑到知识竞赛组织管理复杂，需耗费大量时间进行准备，因此只分别在期中、期末组织进行两次知识竞赛，直接目的是帮助学生复习准备期中、期末考试。为了保证竞赛的效果，学校应当划定竞赛知识范围，并提早公布。这样有利于引导学生学习课程重点内容。

2.学生分组和组委

将各班学生分成6人左右的小组，成绩好的学生均匀分布到各组中。各队选举一名队长，负责本队的组织管理和训练。各队根据自身特点选择队名和口号。而竞赛的组委会由任课老师、班长和各队队长组成，竞赛所有事宜由组委会统筹安排。

3.编制赛题

一方面，在所划定的知识范围内，教师通过网上搜集和自己制作的方式编制竞赛题目，并制作成PPT课件。另一方面，与常见的学生知识竞赛不同，我们要求每一位学生都要参与竞赛试题的编制，至少贡献一道题目。每一个队必须要在赛前按照老师提供的模板，编制好足量的试题及答案，经教师检查合格后作为对擂问答的试题。这一环节中，教师对学生编制试题的核查非常重要，应当尽量避免出现偏题、怪题，鼓励学生以视频、动画等生动有趣的形式制作试题。

4.知识竞赛

知识竞赛由四个环节组成：第一环节是限时答题。每队依次在规定时间内回答教师提供的试题。这一阶段以基础题为主，得分计算是多答多得。第二环节是抢答环节。教师展示有一定难度的竞赛试题，自由抢答。第三环节是对擂问题，各队挑选回答问题的对手，回答本队编制的试题，答题失败扣除对手分数，分数由本队获得。第四环节是计算分数，教师总结评价。

5.自测试卷

竞赛完成后，教师还布置了自测试卷，帮助学生进一步消化竞赛中涉及的知识内容。

二、 知识竞赛的效果

1.改变了学生的学习方式

知识竞赛采用短小、灵活的竞赛试题，以视频、动画等形式生动地展示深奥的专业知识，以竞争促思考，激发学生改变学习方式，使学生从死记硬背转变为理解记忆，从浅尝辄止转变为深度思考，一定程度上提升了学生的知识迁移能力和学以致用的能力。

2.改变了课堂氛围

传统的课堂教学中，教师专注于向学生单向灌输知识，整个教学过程机械、单调，学生无法获得积极上进的课堂体验，因而丧失兴趣，不能专注于课堂内容。知识竞赛翻转课堂教学构建了一种竞争向上的学习环境，可以激发学生的学习积极性和主动性，使学生通过竞赛获得荣誉感和学习成就感。

3.锻炼学生团队合作能力

竞赛以团队对抗的形式展开，只有团结勤奋上进的团队才能获得胜利。通过知识竞赛，锻炼学生的沟通协调能力和表达能力，增长他们的团队协作经验，加深学生对团队合作的理解。

4.增进师生之间的了解和互信

知识竞赛的成功实施需要师生的积极互动和密切合作。一方面增加了学生在日常生活中接触教师的机会；另一方面，教师在知识竞赛组织中扮演了新角色，教师更像一个指导者和合作者，指导学生进行自主学习。这种互动性更强的师生关系必将增进师生之间在学术上和生活上的互信。

更重要的是通过知识竞赛中学生个体和团体的表现。教师可以更深入地了解学生对课程知识内容的掌握情况、学生个体的个性特点、学生团体的思维模式，从而更有针对性地提供教学策略，引导学生朝正确方向发展。

参考文献：

[1]金会艳，刘 彤，韩 毅，等.引入知识竞赛改进生理学教学方式的探讨[J].科技信息，2009（11）.

[2]刘香娥，孙红梅.翻转课堂教学模式在高职教育教学中的应用[J].求知导刊，2015（4）：40-41.