浅析幼儿园区域活动发展的多样化

王旭红

摘要：就其发展而言，在"追求过程本身即是结果"的价值实践中，区域活动对幼儿创造精神、平等意识、交往合作能力、解决问题的能力及自律习惯等方面发挥了独特的作用，从形式设置、材料投放、活动内容、教师指导等方面越来越呈现出一种动态、自由、灵活、开放的态势；对课程的其他组成部分的发展而言，并行交错，自然融合，相辅相成。

关键词：幼儿园；区域活动；多样化

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0368-01

幼儿园区域活动在今天并不是一个新鲜的话题，然而却在幼儿一日生活中占据了越来越重要的位置。就其发展而言，在"追求过程本身即是结果"的价值实践中，区域活动对幼儿创造精神、平等意识、交往合作能力、解决问题的能力及自律习惯等方面发挥了独特的作用，从形式设置、材料投放、活动内容、教师指导等方面越来越呈现出一种动态、自由、灵活、开放的态势；对课程的其他组成部分的发展而言，并行交错，自然融合，相辅相成。随着区域活动的深入开展，呈现出以下的发展趋向。

1.区域活动主题化

表现之一：某一区域活动内容的主题化

某些区域的活动内容，是从益智、建构、美工、角色、操作、语言等区的常规划分中又细化而来，活动内容指向明确，主题突出。例如，拼图大世界，从益智区中分化出来，顾名思义，这个区域中，拼图极大丰富，材料相对集中，有自制的、有购买的；有简单的、有复杂的；有单幅的、有连续的等等，幼儿可自由选择。再如，家政小屋，是从美工区中分化而来，把缝纫的主题突显出来，孩子们在小屋中可以任意选择喜欢的内容，如缝制小书包、小衣服、小裤子、用各种各样的扣子为小动物添补眼睛和嘴巴，用彩线刺绣等等，孩子们进行着同一主题下的难易程度不同的活动内容，既便于孩子选择，又有利于教师指导。

表现之二：部分区域的活动内容围绕同一主题

根据活动内容的需要，部分区域可能会做出调整，暂时关闭或改变。例如，梦想剧场的演出，由于场地的原因，建构区暂时关闭，用来搭建舞台；美工区活动内容变为制作各种演出服装，装饰舞台背景；语言区变为排练室等等，一个主题需要多个区域的参与和协调，活动目标明确，幼儿在整个过程中有分工有合作，充分体验了交流与分享的快乐！

表现之三：所有区域活动凸显一个主题

区域活动与主题教学活动相呼应，在各个区域中为幼儿提供与之相关的、不同角度的、更为广泛的学习经验。例如，小班正在进行主题活动"水果"，区域活动中相应的渗透关于水果的内容。如，益智区，用各种水果的实物与图片进行数数、与蔬菜一起进行排序、分类；制作种子标本等。娃娃家，进行水果榨汁、去皮、做沙拉、拼盘等活动；图书区，投放各种关于水果的书籍；美工区，撕、粘、剪、贴、捏、画、制作水果；开设水果店，进行角色游戏等等……区域活动与主题教学活动交相呼应，为幼儿呈现出一个完整而连续的又相互关联的事物的存在形态。主题教学活动增强了区域游戏的目的性，使游戏的题材和内容充满变化，常玩常新。区域活动的开展又使主题教学活动落到实处，使幼儿在活动中获得直接体验和直接的技术与信息的交流，对幼儿来说，这些无疑是有益的。

2.区域活动与主题教学活动一体化

主题教学活动和区域活动，虽然二者不能截然分开，但是，在人们的意识中仍是泾渭分明的。以往，主题教学活动通常是在区域活动之后一段相对集中的时间内进行，但是，随着区域活动的内容的不断丰富和延伸，短时间并不能满足幼儿的需求，加之主题教学活动经常采用小组的方式进行，因而区域活动与主题教学活动相互转换、融合的趋势也越来越明显。教师凭借教育技巧，在区域活动和主题教学活动之间，选择、判断和挖掘，并适时地使其相互转化。在教学实践中，老师们深深地感到，主题教学活动区域化进行，是一种有效的教学策略。例如，小班幼儿对玩沙产生了极大的兴趣，为了顺应孩子的需求，教师设计了主题教学活动──有趣的沙。随着天气转凉，活动不能在户外进行了，又限于沙的特性及场地空间的原因，于是教师巧妙地把活动区域化。活动如下：

活动一：我们把沙坑搬进家

（1）和孩子们商量沙区设在教室的什么地方比较合适（区域的设置充分尊重幼儿的意见）。

（2）讨论用什么工具搬运沙子。（调动孩子的已有经验，猜想并记录）。

（3）按自己的设想搬运（验证猜想）。

（4）讨论哪种工具更适宜（总结、交流）。

活动二：我们来玩沙（探索、创造活动）。

探索沙的多种玩法，在教师指导下制作、选择和使用工具并学习记录，同时记录单作为墙饰，成为幼儿展示和相互学习的平台。

该活动一直持续到学期末，孩子们仍旧兴趣盎然。其实课程本身不能决定一切，教学内容的组织方式、呈现形式、教学方法也是至关重要的！区域活动的价值自然地负载于游戏进行的过程之中！

3.区域活动教师指导化

幼儿无论是从心理还是生理上讲都极为不成熟，自主行为能力和思想认识能力都很低，都需要家长和教师特殊"照顾"，因此，在开展区域活动时，教师的现场指导作用就显得尤为突出，它直接决定了幼儿游戏活动的顺利推行。幼儿教师在区域活动中，要担当幼儿的支持者、引领者和合作者多重角色，只有教师角色到位，教学效果才能真正实现。在活动中教师要做到以下几方面：

3.1观察幼儿行为，了解幼儿特点。区域活动教学要顺利开展，教师首先要仔细观察把握幼儿的行为特点，了解幼儿的知识能力水平。在活动教学中，教师要善于观察，能够通过幼儿的一个动作、一个表情把握幼儿的行为动向，进而更深入地分析幼儿的心理，争取做到对幼儿深入而全面的了解，只有这样，教师才能更灵活、更准确地选择活动材料，给幼儿积极地指导。比如，在活动区域如果教师发现孩子对折纸很感兴趣，教师就可以多拿一些五颜六色的纸张给孩子玩，孩子争着抢着拿起自己喜爱的纸张做艺术品，折好之后，教师可以拿出一棵假树，让孩子们把自己的作品挂在树上，孩子在活动中，充分感受到了快乐；同时，他们的动手动脑能力得到了有效培养，审美意识也得到有效提高。

3.2尊重差异，满足不同孩子的需求。在开展活动中，教师一定要尊重孩子的差异，在差异的基础上，使不同的孩子都能得到不同程度上的提高。在活动区中，有不同的活动内容，有的侧重简单知识的学习，有的侧重简单技能的提高，有的侧重动手动脑能力的培养，有的只是满足孩子的兴趣和爱好，幼儿工作者要根据孩子的个性差异、能力的不同在材料投放上显出层次性来，满足不同层次孩子的发展需求，使教师的教育真正实现因材施教，体现出区域活动的优点。比如，在科学区针对认识图形的教学目标，就要体现出不同了，一种是单纯的颜色认识，适合对图形没有经验的孩子玩；一种是颜色和形状认识，适合有一定图形积累的孩子玩，这样，在不同的活动中，孩子都能根据需要，根据兴趣进行选择。即使是同一种活动，也要体现出差异来。比如，在拼图区按照难度差异对图片进行分类，教师要鼓励孩子按照自己的能力和爱好对拼图进行差异化分类。让每个孩子都能从活动中得到乐趣，得到成功的快感，不断朝着"最近发展区"前进。

3.3在活动中充分体现教师的指导作用。在活动中，孩子会出现不少问题，比如原本掌握的技巧，在活动过程中就可能忘得一干二净，这时教师就要给孩子及时的指导，帮助孩子完成整个活动；有的孩子在原来的基础上还想有所创新、有所突破，但不知如何把自己的"设计理念"表现出来，这时，教师就要认真了解孩子的想法，并帮助孩子在自己的作品中表现自己的思想，这是一种巨大的突破。总之，在活动中要充分体现教师的指导作用，使每一位孩子在教师的指导中都能得到不同层次的提高。

由此，看区域活动发展的趋向，犹如一篇散文——"形散而神聚"。其活动内容、游戏形式、结构布局乃至材料投放都极具灵活性、开放性、富有弹性且具有动态感，但无论如何变化都紧紧围绕着一个"神"而进行，这个"神"就是──为幼儿创设一个具有支持性的、高质量的、幼儿充满兴趣的学习环境！让孩子们在宽松、自主、探索、创造中快乐地生活、个性地发展！