政治研究性学习课程中网络的价值初探

戴碧星

研究性学习，既是一种全新的学习方式，又是一门新兴的课程。其核心在于培养学生的实践能力和创新精神。进入二十一世纪以来，网络技术的飞速发展，为人类架起了一个无限开放的广阔平台。因此，政治教学中以研究性学习形式为载体，整合网络技术与资源，可以创造出一种不受地域和时空限制的全新学习方式，具有重大的现实意义与实践价值。

一、借助网络，筛选课题

当代高中生思维活跃，易于接受新事物、发现新问题、提出新观点。教师在课堂中可以利用网络，将国内、国际最新动态以视频、图片、形象，甚至虚拟的情境引进来，这些信息具有很强的直观性且更新速度快，能有效地满足政治研究性学习与社会结合紧密这一特点，解决现行高中政治教材滞后和信息量不足等缺陷。学生可以通过网络自主地获得更丰富的信息，扩大视野，了解社会动态、科技水平，加深对所学知识的理解，进而自发地根据丰富、鲜活的材料和自身的知识储备及个人的兴趣，选择研究方向、确立研究课题。当学生对一定教学内容感兴趣，就可以以此为切入点，激发进一步研究欲望，形成专题研究。但网络环境鱼龙混杂、良莠不齐、真假难辨，需要教师充当好“把关人”的角色，与学生一起讨论、分析、区别、判断和筛选各种信息。教师可根据政治课教材内容，精选与教学内容、学生的思想实际、生活实际紧密联系的资料和信息，激发学生的兴趣和主观能动性，从而让学生有意识、有目的、有选择地发现问题，选择具有较强研究价值与可行性的研究性课题。例如，针对最新中日关于钓鱼岛争端，及时下载相关视频资料，让学生明白钓鱼岛自古以来就是我国的领土，可对学生进行爱国主义教育，同时使得政治课堂生动活泼，有吸引力，开展关于钓鱼岛问题的专题研究。

二、利用网络，储备资料

政治学科是一门综合性很强的学科，其内容涉及经济、政治、军事、文化及自然科学方方面面。这就要求教师具备广博的学术素质。有些教师指导学生开展研究性学习时，心有余而力不足，很大程度上就是由于教师知识结构单一，很少涉猎其他方面的知识。“书到用时方恨少”，教师平时应当做哪些工作才能胜任研究性教学任务呢？除了阅读大量纸质书外，笔者建议教师在平时学会利用网络，丰富储备，创建、丰富自己的资料库，做“有心人”。可按教学的不同需要，建立以下资料库，如与教材配套的资料库、专题资料库等。在资源库建设中要做到两个方面：一是教师要做一个“有心人”，强化资源的收集意识，善于随时随地地发现资源、挖掘资源；二是鼓励学生参与，通过学生之间、学生与教师之间的分工合作，动手收集，共同开发，实现师生之间、生生之间的互动、共建、共享，取得更多、更新、更有价值的资源，从而有利于政治学科研究性学习的开展。有了自己的“资料库”，教师在上课时就不会被动，就会善于用艺术化的教学手法，展现、演绎教材内容的情感，激发学生的情趣，鼓励学生用于探索。也可以在开展研究性学习时，给予学生更好的选题指导。比如，当举国欢庆“神舟十号”成功发射之时，可引导学生开展研究我国航天成就，学习“航天精神”的研究性学习活动。教师本身在航天知识方面积累的知识，就会有效指导学生开展研究性学习，而不会出现学生讨论，教师插不上话的尴尬场面。

三、使用网络，建构课堂

高中政治课研究性学习可采取课堂内和课堂外两种相互促进的教学形式。课堂内研究性学习，教师可以现代教育教学理念为指导，采用现代化的网络技术改变原有单纯的接受性学习方式，创设激发学生主动性、求知欲和探究欲望的问题情境，使学生在悬念与问题的牵引下，直接参与类似科学研究的学习活动，实现知识的获取与规律的发现，体验学习探究的乐趣。网络环境下的研究性学习开展过程中，教师可以运用网络技术做好课前准备，除了教学设施和设备准备外，教师还可根据教学需要拟定某些特定问题，并在网上公布，以供学生访问、解答和学习；提供大量与所拟问题有关的信息资源，以供学生在学习和解决问题的过程中查阅；可以让学生到网上搜索与解决问题有关的信息。教师做准备的关键在于所做的一切准备必须体现教师的教学思路与设计，并对学生在利用网络环境开展研究性学习中可能出现的问题做出适当的预测。

课堂上教师可以通过网络上丰富、多元、立体的资源创设能够引起学生兴趣，激发学生思考的问题情境，以此培养学生的问题意识，实现学生的自主学习与探究。在学生自主学习过程中，教师可指导学生登录不同的网站或数据库，寻找所需的内容，进行简单而必要的提示帮助，协助学生找到解答问题的途径。但这种帮助不是直接告诉学生问题的正确答案，而是给予学生适当的启发或提示，如“请到某网站查询某文章”、“请查阅某参考书某章某节”等。

四、通过网络，搞活课外

政治课课外研究性学习侧重于教师对学生的课题研究指导，一般采用专题研究模式。专题研究一般指学生就一个教学单元或与若干教学内容有关的某一特定主题，以小组合作探究的形式，自主发现问题、选择课题，自主地收集、整理资料，自主地开展研究，最终在与学习伙伴的交流协作当中形成结论、建构知识。在这个过程中，教师除了指导学生选题、学生遇到困难给予必要的帮助外，基本退居幕后。学生从选择课题、开展研究、交流讨论到最终结题，整个流程都离不开网络。学生利用网络技术进行信息的收集、分析和处理，寻找自己感兴趣的话题，开展研究，而且能利用QQ聊天、BBS等方式，进行经验的交流与共享，并最终通过网络将自己的研究成果和结论公之于世。在这个过程中，学生不仅提高了从网上自主获取信息、筛选信息、加工信息的能力，初步掌握了科学研究的思维方法，更重要的是，通过学生间的分工合作，信息的传递与共享，培养了团队精神和合作意识，有利于道德的提升和品格的优化。