基于学校数字化平台的翻转课堂教学模式的设想与设计

周湘泳

摘 要： 充分利用现有的数字化校园具有的环境（包括设备，教室等）、资源（如图书、讲义、课件等），以拓展现实校园的时间和空间维度，让学生快乐地学习，提升学生的自主学习能力，将对我校教学质量的提高和学校的长足发展产生深远的意义。本文试着把传统的课堂学习知识、课后内化知识翻转为充分利用学校数字化平台课前自主学习知识、问题形成、课堂内化知识，进行一种翻转课堂的教学模式。基于我校一些优秀老师对学校数字化教学平台的研究、探讨与尝试，作者构建出具有课前自主学习、问题形成、课上内化知识三大模块的翻转课堂教学模型，且对每一模块具体实施中涉及的系统、载体、实施方法等进行详细的剖析。

关键词： 学校网络教学平台 自主学习 翻转课堂

近年来，我国中等职业教育发展迅速，招生规模不断扩大，但生源质量普遍下降，学生文化基础薄弱，尤其是数学基础较差，学生普遍对这一门学科感到厌恶和恐惧，缺乏学习数学的自信和兴趣，更谈不上学习动力和主动性。中职数学教学是一个综合教师、学生、教学内容、教学方法和教学评价等多种教育要素在内的有机整体，它对于推动中等职业学校学生的素质教育具有重要意义。中职数学作为中职教学的一个基础部分，在教学内容改革与教育方式更新上虽然做出了很大的努力，然而实际收效甚微。在过去很长一段时期，人们对中职数学有这样一个共识：只要在普高数学教学内容的基础上，进行内容的压缩与删减，难的不教，剩下课本中的基本公式、运算和例题，记得住、会套用就可以，就连学生也不重视数学学习，许多学生常常“望数兴叹”，甚至“看到数学就头疼”。

一、翻转课堂的内涵

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新生的课堂教学模式，起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课上的尝试。2011年，萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。而互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使"翻转课堂式"教学模式变得可行和现实。翻转课堂[1]的出现，颠覆了传统的教学模式，将“知识传递”的过程放到了课外，学生通过观看相关的教学视频、通过适当的评价系统进行检测可以自主完成知识的构建，而回到课堂，教师根据评价系统反馈设计探究活动、根据学生的疑问进行个性化的指导，引导学生完成“知识的内化”。

二、进行翻转课堂教学的设想

我在多年的中职数学教学实践中，常常碰到学生问这样的问题：“老师，学对数函数有什么用啊？学直线方程有什么用啊？我在生活中和以后的工作根本用不到。您教的这些东西我根本就不感兴趣。”出现这种状况的原因在哪里？除了这一状况外，中职数学教学领域还存在哪些有待改进的现状？作为在一线从事数学教学的教师及相关的研究工作者，该采取怎样的措施应对这些现状呢？这个问题的解决我们觉得很失望？我们找不到问题的答案但我们可以改变问题。而现在的学生离不开手机和网络，所以我们应该充分利用现有的数字化校园软硬件，部署翻转课堂内容支撑系统。虽然我校校园上2009年就有学校数字化教学平台，但当前数字化校园的各项功能在教学的实际使用和效果上，却不尽如人意，技术只是停留在表面，并没有真正与学科教学“融合”在一起，只有少数的优秀教师在尝试利用数字化平台进行传统与翻转化混合模式教学。既然已经有翻转课堂教学的雏形，加上现在学生对信息化的敏感，为此，我瞄准“利用数字化校园平台的翻转课堂模式构建”[2]这一研究方向，目的是充分利用数字化校园[3]已具有的环境（包括设备，教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）构建翻转课堂，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升学生的自主学习能力和学习兴趣，这将对我校教学质量的提高和学校的长期发展产生深远的影响。因此，我把传统的课堂学习知识、课后内化知识充分利用学校数字化平台翻转为课前学生通过微课、视频、在线测试学习知识、课堂内化知识，进行一种翻转课堂教学模式。

三、基于数字化平台的翻转课堂的模式构建

1.进行网络课程的创建与教学管理

学校的数字化教学平台要具有系统身份的“管理员”、“老师”或“学生”用户，在被管理员授予某些角色、权限后，才能进入系统进行的操作，主要分为“课程管理”、“课程制作”、“网络教学平台”、“教学班级管理”和“学习中心”五大部分。所以首先教师要做：创建课程、导入课程内容并不断完善；创建班级、发布课程资源、完善评价反馈系统等这些准备工作。

2.基于数字化平台的翻转课堂的模式设计

基于我校的数字化教学平台，根据翻转课堂的内涵和学生学情分析，我从传统的课堂学习知识、课后内化知识翻转为课前自主学习、问题形成、课上内化知识三大模块，结合翻转课堂的内涵与评价及建构主义理论，构建出如下翻堂教学模型[4]。

（1）课前自主学习模块——载体

该模块由课程内容（导学案）、课程资源（微课）、自主检测（在线测验管理）组成。教师通过网络平台发布课程的教学内容，学生按照教师的要求完成相应的任务。首先教师对要上传的课程内容和资源进行前期设计、录制、编辑和剪辑等，教师再上传导学案，学生通过下载导学案引导学生自主预学。导学案主要是教师依据学生已有的知识及认知水平，指导学生进行主动的知识构建的学习方案。通过学案导学使学生理清学习目标、通过情境导学使学生产生兴趣。

翻转课堂对学生的学习主观能动性要求较高，由于教师授课环节改为课堂以外的环境中进行，缺少教师的监督和约束，一些缺乏自制能力的学生课下观看视频的效果会大打折扣，这直接影响课堂中的教师与学生进行学习交流的效果。所以视频时间不宜过长，以微课为核心组织教学内容，针对教学内容的重难点设计授课视频的长度为3分钟～8分钟，这样符合学生的认知特点和学习规律，满足教师灵活多样的教学设计需求。微课对“讲”的适切性、科学性要求很高，所以知识点要明确，尽可能地细化各知识点，短小精悍，讲解清楚，让学生循序渐进掌握每个知识点。教师自主开发的微课更能适合课堂教学，更能调动学生的自主学习。而在学习微课之后，学生自主完成“在线测验管理”中的两三个练习题自主检测所学知识。练习题的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识实现向新知识的过渡。

（2）问题形成模块——桥梁

课前自主学习虽然在课外实施，但教师和学生通过网络教学空间互动，学生在学习过程中遇到的问题通往网络教学平台的在线答疑或交流论坛讨论组进行发布，教师、学生作为参与者共同解决学生发布的问题。通过网络教学平台论坛讨论式教学充实教学资源和教学内容，弥补教师授课资源的片面和机械性的缺陷，同时也激发学生的学习热情。

这模块是联系学生课前自主学习与教师课上点拨教学的桥梁，只有构建好问题，才能有效地开展课堂的教学，有效地将“知识传递”转变为“知识内化”。此时的重点不是教师备课时自己以为困难的地方，而是大部分学生预学中觉得困难的地方，由原先的教师带着书本走向学生转变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师。

在该阶段教师通过网络教学平台监控学生的学习情况比如：学生在线观看视频的时长、作业完成情况、学习中遇到的问题等，通过对这些数据以及学生的学习情况进行分析找出学生学习过程中的共性问题，并提出相应的解决方案。而教师也可以获取每位学生的学习进度、知识掌握程度、薄弱知识等信息，教师可以有针对性地设计问题情境，便于学生开展个性学习。

（3）课上内化知识模块——主阵地

虽然课前自主学习的活动主体为学生，但课堂无论怎么翻转都不能脱离教师的指导，无论学生怎么“自主”都必须有教师的“点拨”，课上应该是知识内化的主阵地。

首先在课堂上，教师通过登录网络教学平台将整个学生活动过程中遇到的共性问题进行展示和统一的讲授，解决学生课外视频学习过程中的出现的问题。

其次是协作式探究学习活动。探究一般有生生合作探究与师生合作探究两种形式，生生合作探究阶段，根据存在问题的类型分组，由各组组长负责主持，简要回顾课前自主预习内容，掌控本小组成员学习进度及学习情况，小组成员在自主学习阶段产生的疑问由本组讨论解决，本小组不能解决的问题由组长提交老师，将课堂真正变成学堂。师生合作探究的内容为重难点问题和学生提交的问题，教师可根据学生在学习过程中的疑惑进行面对面交流，对学生进行启发和个性化的指导。通过作业练习、小组项目、反思总结，使学生从知识层面和思想层面形成正确的认识。

再次是学生经过课前课上的独立探索、协作学习之后进行成果交流。这样激发了学生的学习兴趣、察觉了学习中存在的不足之处和问题所在，为教师的问题模块提供更有益的素材。

反馈应贯穿整个学习过程，应是基于对小组的合作、任务的完成、成果的展示、检测的结果等进行适时性的评价，反馈评价的目的在于针对不足提出改进、优秀进行表扬，不断激励不断引导。课后在形成性考核中体现学习过程要求，对学生网上学习行为、学习效果作出反馈和评价促进学生学习。

四、实施翻转课堂中感触

在基于学校数字化网络教学平台的翻转课堂实践的尝试过程中：（1）明显地感觉到翻转课堂在促进学生自主学习方面的巨大活力，通过平台的师生交流互动，提高学生的学习兴趣；（2）教师可对学生的在线学习过程进行有效监控，学生观看视频的轨迹及完成作业的程度均在网络教学平台上显示出来，教师可对学习主观能动性不强的学生进行督促，这是教学模式的一个创新。（3）在课程自主学习之后进行及时的测评反馈，学生自主检测所学知识，帮助教师及时了解学生的学习情况。

然而，课程资源的准备需要花费大量的时间和精力完成，课程资源形式单一，不够多样化，不足以吸引大部分学生的眼球。翻转课堂的高效实施需要足够多的优秀微课，而目前制作的微课偏向主干知识的讲解、制作的画面一般单调、语调平淡、枯燥乏味，交互性不强。无法让学生保持足够的热情学习，降低学生的自主性，即使学习中存在问题也无法正确表达出来，导致课堂上无法进行深层次的讨论，达不到知识内化效果。

所以要在充分发挥基于学校数字化平台的翻转课堂教学的优势，教师首先要提高自身信息技术水平，多参加各种信息化培训。希望更多的教师尝试这种教学模式，集思广益。

参考文献：

[1]金陵.“翻转课堂”，翻转了什么？[J].中国新型技术教育，2012，（9）：18.

[2]林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学[J].中国教育技术装备，2013（7）.

[3]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014.（4）：121.

[4]钟晓流，宋述强等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.（2）：58.