情绪在高职高专学校化学教学中的作用

鲍羽 袁静静

摘 要：获得良好的学习动机和积极的学习动力，是学生学习成功的关键。优势学习动机和动力的形成与学生情绪活动密切相关，化学教师可以通过教学内容、教学方法、教学媒体的有机结合，调动学生学习的情绪，最终提高教学质量。

关键词：情绪调节；情绪充予；情绪追求；学习动机；学习动力

情绪是学生学习动机主体因素中的十分活跃的变量，教师教学所引发的学生情绪体验是形成学生学习动机和动力的必要基础。本文拟从情绪调节、情绪充予、情绪追求的角度讨论学生学习动机的形成以及学习动力的获得。

一、通过积极的情绪调节和充予建立良好的学习动机

社会需求和本人意愿是学生产生学习动机的两个关联因素，不顾个人意愿，单凭社会需求，学生的学习就会处于被动和应付直至抵抗抵触之中；同样，不顾社会需求，只凭个人意愿，那么学习就会成为无目标和无系统的活动。从高职高专学校的教学现状来看，随着近年高校扩招，专业选择面扩大、毕业分配市场化，高职高专学校的生源质量较以前有所下降，新生第一志愿比例减少，开始出现录取不报到甚至退学等现象。作为第一学期课程的化学，就必然受到新生情绪调节过程的影响。因此，我们在化学教学中，就要更多地从社会价值出发，教育学生树立明确的专业思想，并在此基础上进一步介绍化学与所学专业的关系，使学生通过积极的情绪调节产生良好的学习动机。这时，学习就不再是一种负担，而成为自我努力的目标和情绪满足的一个途径，也就建立了良好的学习动机。

良好的学习动机的形成也与情绪充予密切相关，当某特征刺激与情绪活动相互作用时，该刺激物就被情绪化地定性，从而再现相应的情绪活动。情绪充予是相当普遍的。例如，在中学学习中对数理化的普通关注，使许多学生在高职高专学习中，习惯性重化学，而轻专业基础课。再如，如果学生对教师讲解的某一教学内容产生积极的情绪体验，在以后讲解相关教学内容时，学生都会产生相应的情绪反应和学习动机。

例如，在讲解物质的量这一概念时，可以先介绍物质的量和质量、长度、时间等均为国际单位制的七个基本物理量，使学生产生联想：物质的量和其他几个物理量一样是学习和工作中不可缺少的一个概念。由此产生积极的情绪充予和认真听讲好物质的量这一概念的学习动机。又如在溶胶这一章节的讲解中，可以设计一些演示或分组实验，如丁达尔现象（用激光手电作光源）、电泳、聚沉等，利用演示实验、学生分组实验这一手段，使学生产生积极的情绪充予，并建立期待解释实验现象，探究实验原理的学习动机。

随着学习的深入，学生学习水平的提高，情绪充予的素材就不能停留在一个较低的层次上，而应是多层次和立体的，教学方式、教学水平、演示实验、板书设计、ppt应用等，都将产生积极的情绪充予效果。因此，情绪充予是对学生对已建立的情绪体验的再认识，教师教学的目的就是在新知识的讲解中，引导学生经验性地进入积极的情绪体验中，并在此基础上加深学生对这种积极情绪体验的烙印。由此进一步深化、确定和肯定自己的学习动机。

二、通过积极的情绪追求获得学习动力

心理学研究表明，学生在学习过程中有一种先天的本能，就是希望通过自己的努力获得成功的喜悦和满足，产生积极的情绪体验，而减少失败的苦恼和沮丧，回避消极的情绪体验，情绪追求的这种属性对学生的学习行为有强烈的作用，但由于情绪追求所实现的是即时的调节功能，因而常使学生仅集中于学习过程本身，而忘掉了学习的目的和学习的重要性。我们常看到一些学生有明确的学习目的，但当具体学习某一枯燥的化学知识时，就会本能地把思维转移到学习内容以外的活动中，或者希望教学内容早点结束，也即我们常遇到地上课“开小差”，学习不用功等现象，这种现象在差生中尤为明显。

作为化学教师，应通过丰富的知识、幽默的语音、形象的比拟、有趣的实验以及现代多媒体辅助教学手段，使学生不断地获得积极的情绪体验。例如在讲“放射性同位素元素”时，可介绍核电能开发和利用以及核武器的现状，在讲“核酸”时，可介绍染色体及人类基因组研究的最新进展等。在讲Fe4[Fe（CN）6]3和Fe3[Fe（CN）6]2的俗名时，通过前者中心离子Fe2+的价态对应于“普”字上部“两点”，而后者中心离子Fe3+的价态对应于“滕”字右上部“三点”，联想到前者俗名为普鲁士蓝而后者俗名为滕氏蓝。在讲解将化学方程式改写成离子方程式时，先按教程讲解不能拆成离子形式的几类物质，然后提出问题，请学生总结不能拆成离子形式的物质有哪几类？当学生踊跃发言，互相补充，但都对难电离物质这一概念疑虑重重时，老师不失时机的给出答案：“到底哪些物质不能拆成离子形式呢——除了能拆的就是不能拆的”。学生被老师幽默的语言逗乐时，老师马上得出结论：只有可溶性强电解质才能拆成离子形式，它主要包括三强酸、三强碱和绝大多数盐。这一极易操作的结论使学生的疑虑烟消云散，这样讲解，学生感受到学习的乐趣，产生积极的情绪体验。

化学实验也是产生积极的情绪追求的良好途径。例如，在电解质导电实验中，可以用音乐贺卡的电路制成测试溶液导电性的装置，当电极插入强电解质溶液时，就可以看到灯光的同时听到音乐声，而当电极插入弱电解质溶液时，则灯光变暗音乐调。又如在溶胶电泳实验时，将溶液放入点滴板中，通入10V左右直流电，在数秒内即可看到明显的电泳现象。使原来装置复杂耗时很长的实验成为现象明显极快的课堂分组实验。再如，在制取乙酸乙酯实验中，可加入1滴品红溶液（红粉笔灰也可以），使乙酸乙酯层出现鲜艳的红色，在白色背景下与水层形成鲜明的对比，也可将这些演示实验制成视频，辅助教学，方便使用。这些演示实验费时不多，但可强烈的激发学生的积极的情绪追求效应，由此变成良好的学习动机和积极的学习动力。

由此可见，情绪追求有其两重性，但学生对学习内容、教学过程产生积极的情绪体验时，就能发挥情绪追求的正效应，反之，当学生产生消极情绪时，就能发挥其负效应。当然，由于学生已有的文化素养和心理体验不同，这就要求教师在教学中恰当、合理地应用情绪追求这一手段，把学生的情绪追求引导到和学习动机完全一致的轨道上，化学习动机为动力，化社会需要为己任。否则，就会使学生产生依赖性，而影响学生学习动机的主动性和自觉性。

作者简介：鲍羽（1966-7-），男，湖北江陵，学历：大学本科， 职称：副教授，研究方向：化学教育。