从奠基视角切入，寻觅高效语文课堂支点

郑丙娥

关注语文工具性和人文性的高度统一，是语文教学的根本要求，如何做到兼顾，这是新课改大背景下教师需要直面的课题，进行文本解读时，教师不仅是设计者、组织者，还应该是点拨者、引领者。教师要抓住文本典型语段、关键词语展开解读追踪，扎扎实实落实好“双基”，为高效课堂提供重要支点。

一、精心设计，深度挖掘文本要义

所谓双基，是指文本学习中学生掌握的基本知识和基本技能。传统教学注重语文工具性特点，教师“满堂灌”现象突出；新课改倡导自主合作探究学习，凸显学生学习主体地位，提升了语文人文性。面对两种教学观念冲突，很多教师很容易产生认知偏差，不敢再提及“双基”训练，在课堂教学中一味追求情感因素探索，严重忽视了语文工具性的本质属性，这当然是不科学的。

例如，在学习《燕子》时，教师先让学生自主阅读文本，然后找出关键字词，体会这些字词的深刻含义。学生很快就找到一些关键字词，如文中的“飞”“横掠”“沾”“荡漾”等词语。教师利用多媒体展示燕子相关图片，给出提示：“飞”字是从视觉上凸显出来的，“横掠”是从感觉上体验出来的，这“荡漾”是从哪些方面展开感知解读的呢？学生进入讨论之中，很快给出共性认知：这“荡漾”应该是从视觉和听觉等方面突出燕子灵巧敏捷等特点的。

进行语文文本学习时，教师要从学生学习实际形成多点切入。教师要注意矫正教学观念，对文本教材内容展开深度挖掘，精心设计教学情境，激发学生主动学习热情，创设良好课堂学习环境，让学生自觉主动参与到“双基”训练之中。

二、巧妙引导，提升课堂互动品质

新课改倡导自主合作探究式学习，教师在课堂教学引导时，需要对教材学习内容和学生学习认知实际进行细致调研，这样才能制定适合度更高的教学策略。小学生学习兴趣广泛，教师在具体引导时，需要从激发学生学习热情为出发点，通过设计个性化教学情境，引导学生形成重要学习内驱力。教师进行生动讲解、故事引导、哲语名言解析、生活案例列举、多种媒体展示、实践活动设计等，都能够激发学生学习语文积极性。特别是课堂合作学习形式创新设计，这已经成为现代课堂落实“双基”教学重要突破点。

例如，《第一朵杏花》在叙事中不乏描写，从花的品质角度展开并介入，给人以不一样的认知感悟。这篇课文人文性特征明显，如何展开双基训练教学呢？一位教师这样设计：先让学生自读课文，厘清课文脉络；小组内展开轮流朗读，相互纠正错别字，交流朗读体会；教师设计阅读思考问题，学生展开讨论解答；教师选择经典语段，师生展开赏析，品味语言成功运用；教师布设课堂训练，并开展多种形式的训练交流活动。

从教学实际操作效果来看，教师的“双基”训练落实非常有成效，学生学习感知比较到位，学习自觉性也大为提升。语文课堂落实“双基”训练，不仅需要教师的精心设计，还需要教师巧妙引导，给学生以明晰的操作方向，才能获得预想效果。

三、科学训练，构建认知高效课堂

强化课堂训练是打造高效课堂的重要措施。教师在课堂训练设计时，首先，要落实训练目标，小学分段教学中，教学目标划分明晰，教师要认清本学段训练目标展开教学设计，提升训练的针对性。其次，要体现训练的层次性，“双基”训练任务设计时，要注意照顾不同学生群体的不同需要，学生存在个体差异，学习基础、学习悟性、学习效率都不在同一水平线上，教师在进行课堂训练设计时，要提升课堂训练覆盖面，又要满足不同层次学生的不同要求。

课堂训练设计时，教师要提升训练针对性，切不可随意照搬照抄。例如，在学习《沙漠中的绿洲》时，教师设计课堂训练，让学生选择其中两个任务进行训练：一是课文描写了“沙漠”中的哪些景观？找出典型词句加以分析解读。二是把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上。三是把你喜欢的一处风景的段落认真读一读，并展开想象把它画出来。四是写一段话，表现一处风景，要写出个性特征来。

教师关注的重点是赏析精美的语言应用，同时又对文本人文性特征进行关注。小学语文教学关注语文工具性和人文性内质属性，精心设计、创设情境、优化训练，深入挖掘文本要义，提升课堂教学互动品质，构建认知高效课堂。

新课改为语文课堂教学注入新鲜活力，课堂教学呈现多元性、个性化发展方向。为提升课堂教学效度，教师对教法资源进行整合优化，形成崭新课堂教法体系。

（作者单位：江苏灌云县同兴中心小学）