优质数学课堂的有效构建策略

盛洁

构建优质数学课堂是每个教师所向往的，它指的是最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，完美地实现三维目标，可以说没有优质课堂就没有优质教育。因此，作为小学数学教师，要注重优质课堂的构建，做到以人为本，从学生的兴趣出发，为学生营造活跃的课堂学习氛围，激活学生的创新思维，使学生在课堂中达到最大程度地发展。

一、创设故事情境，激发学生学习兴趣

小学生的注意力很难集中，由于年龄的原因，对周围的一些事物还不是很了解，自控能力很差，注意力很容易被一些新奇的事物所掌控。教师在教学中可以以此为教学的突破口，借助学生感兴趣的事物，巧妙地创设故事情境，进而吸引学生的注意力，促进学生有效参与。

例如：在教学“数一数”时，教师为了调动学生学习数学的积极性，在课堂中引入了学生感兴趣的童话故事：丰收的季节到了，兔妈妈带领着三只小兔子来到菜园子里拔萝卜。三只小兔子边拔萝卜边嬉戏，很快就到了中午该回家了，但是小兔子们的成果却很少，兔妈妈看到小兔子们拔的萝卜的个数，很是无奈。但兔妈妈灵机一动，打算考考小兔子们。让小兔子们数一数各自拔了多少根胡萝卜。小兔子们被问住了，同学们你们来帮帮它们吧。教师说完后，在黑板上为学生贴出一些胡萝卜的图片。学生在教师说完整个故事后，已经被带入到这一故事情境中，都想去帮助小兔子，于是个个都化身为小雷锋，去帮助小兔子数胡萝卜的个数。学生在情境中表现得都很积极主动，很兴奋地数黑板上所贴的胡萝卜的个数。

案例中，教师寓数学知识于学生感兴趣的小故事中，激发了学生的学习兴趣。在故事情境中，学生对数学内容不再抵触，更不会再感到无聊、无趣。由此可见，故事情境的创设，能够有效地激活学生的学习主动性，激发学生的参与意识，落实以学生为主体的新教育理念。

二、实施开放教学，活跃学生创新思维

传统数学课堂教学中，教师习惯于掌控学生的所有，最明显的地方，就是为学生设计的练习题，有着很强的封闭性，固定了学生的思维，限制了学生的自由发挥，严重阻碍学生创新思维的发展。要想实现优质数学课堂的构建，教师必须改变，给学生自由思考的权利。由此，教师可以实施开放性教学，根据具体教学内容，设计一些开放性练习，最大限度地开发学生思维的潜能，从而进一步活跃学生创新思维，提高学生创新能力。

例如：在教学“认识100以内的数”时，教师在为学生设计练习题时，摒弃了以往的“封闭式”练习，改为学生设计出“开放性”练习，从而更好地开发学生的思维潜能：在括号里填入数字，并读出这一数字：9（ ），（ ）2，4（ ），（ ）。学生在教师给出问题后，立即投身于练习中。学生发现教师所出的这些练习题，没有固定的答案，答案并不唯一。学生在这些开放性练习题的推动下，尽情地活跃自己的思维，每个学生给出的问题结果都不同，都有着自己的思维方式。

教师的这种开放性教学方式，极大地活跃了学生的数学思维，开拓了学生的思维空间，最大限度地活跃了学生的创新思维。

三、开展活动教学，提高学生学习效率

好动、好玩是小学生的特点，这是教师不可回避的问题。在以往的教学中，教师害怕学生太过活跃，进而脱离课堂教学，因而，总是下意识地压制学生。这样使得学生表面上安安静静，在认真听讲，事实正好相反，学生变得更加厌恶数学。因此，教师必须改变自己的教学方式，需要顺应学生心理，开展活动教学，让学生体验数学知识的形成过程，感受学习数学的快乐，进而提高学生的学习效率。

例如：在教学“升和毫升”时，教师在课堂教学中，组织学生开展操作活动教学，为学生准备了量筒、水等，让学生去测量1升水和1毫升水，让学生真正地理解“升”和“毫升”的概念，同时在体验的过程中感受升和毫升之间的关系。学生在教师布置完任务后，表现得很积极、激动，对教师所给的实验器材充满了好奇，都很想动手操作一番，于是都很主动地去测量。有的学生测量出1升水的体积之后，又利用量筒测量出1毫升水的体积，学生通过测量真正地了解到升和毫升的意义。同时，学生通过观察自己的测量，了解到1升和1毫升有着很大的差距，于是学生开始继续测量，探索升和毫升之间的关系。

教师通过组织学生开展动手操作实践活动，给学生创造了体验知识形成的机会，让学生对知识的理解更深入，印象更深刻。这种教学方式，释放了学生的天性，推进了学生向更好的方向发展。

总之，小学数学有着自己独特的魅力，教师要引导学生开发并感受其中魅力。在今后的数学教学中，教师要不断地创新、改变教学方法，努力激发学生的学习兴趣，激活学生的主动性，突出学生的主体作用，实现优质数学课堂的构建。■

（作者单位：江苏张家港市万红小学）