游戏化教学在翻转课堂中的应用

曲茜美 胡明玉

【摘 要】翻转课堂自引入国内以来受到了广泛的关注，教师将知识录制成视频提前提供给学生，课堂上有更多的时间组织活动与答疑解惑。爱玩是孩子的天性，尤其是小学生，游戏化教学在提高学生的学习积极性方面具备一定的优势，将游戏化教学应用到翻转课堂当中可以提高学生的积极性。笔者探索并提炼游戏化教学在翻转课堂中的应用模式，设计并开发了小学二年级数学《对称》一课，取得了不错的效果。

【关键词】游戏化教学；翻转课堂；对称

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）09-0072-04

翻转课堂是当前非常流行的教学模式，在国内外引起了广泛的关注。对于小学生来讲，爱玩是他们的天性，在翻转课堂中引入游戏化教学，借助游戏的特点，可以创建更加富有吸引力的学习环境，从而更好地激发学生的学习动机，取得更好的教学成效。游戏中的学生可以即时将所学知识应用于“改造游戏世界”，在这种体验和感受下，学生的存在感和自我实现的愉快感增强，促进了有意义学习的发生。

游戏化教学在翻转课堂中的应用模式

基于前文对翻转课堂和游戏化学习的理解，笔者探索了如下的应用方式。根据翻转课堂模式的课前部分和课上部分，分为两个环节。

（一）课前部分

在翻转课堂的课前部分，学生根据教师提前录制好的教学视频进行学习。有时，教师为了在上课之前了解学情，会设置一些检测题。但是这些检测题相对枯燥，如果运用Flash或者Scratch来开发一个小游戏进行检测，效果将大大不同。这是教师们大显身手的好时机。

（二）课上部分

游戏化教学在课上部分的应用，可以分为如下两种形式。

1. 引入与知识点相关联的小游戏

当学生在课下观看视频并完成相应练习后，教师通常会在课堂上组织学生活动，检测学生对知识的掌握情况。这时候，可以通过游戏的方式来完成。第一种，教师可以使用电子游戏，这里建议使用简单的小游戏，同时尽量不选用“过于有趣”的游戏，避免学生沉溺其中——毕竟在课堂中，教师需要权衡好游戏的趣味性和教育意义。例如，在下文介绍的《对称》教学案例中，教师使用的“照镜子”和“对称点点”就是这种类型。第二种，利用游戏活动。这种方式教师很熟悉，它实际上就是我们说的传统游戏。在“游戏化教学”这样的提法出现之前，教师们就已经非常懂得在课堂上用一些游戏活动来提高学生的课堂积极性。例如，我们平时用到的辩论等活动，还有很多教师根据综艺节目中的游戏改进而成的课堂游戏活动。下文当中的“开火车”游戏就是这种类型。

2. 动机激发与奖励策略

通过分析游戏化的核心，实际上是发挥了游戏有助于激发游戏动机的特点。这里激发的不只是表面上的休闲娱乐、逃避和发泄等动机，更多指的是Malone提到的挑战、好奇和竞争等深层动机。例如，在课堂上进行分组，小组之间可以设置竞争的环节，光是这样一个元素的加入，就会让学生的参与更加有积极性。

在商业游戏当中，奖励形式非常多样，例如，装备、武器、服饰、虚拟货币、勋章和排行榜等，在我们的课堂上完全可以借鉴。翻转课堂的教学模式解放了教师在课堂中的时间，教师在课上可以更多地参与师生互动和观察生生互动，可以通过积分、勋章和排行榜的方式来激发学生的学习动力。下文案例当中提到的“小星星”的奖励就是这种形式。

《对称》教学设计

（一）教学目标

1.初步认识轴对称图形，知道对称的含义。

2.能在实物和平面图形中识别对称现象。

3.根据对称概念，制作轴对称图形。

（二）教学过程

1. 课下部分（40分钟）

（1）观察图片，初步感知

观看学习视频前，仔细观察美国白宫、天安门、人民大会堂的图片，思考并讨论这三个建筑有什么共同的建筑特点，说明理由。

（2）观看视频，理解概念

学生观看本节课的教学视频。

视频内容简介：

①概念明确

通过展示学生身边常见的事物，将对称图形与非对称图形进行分类对比，初步建立对称感，明确对称概念。

②概念拓展

分为“对称轴”和“镜面对称”两部分，对“对称”概念进行拓展。

③动手操作

讲解怎么去剪一个对称图形。

④身体中的对称

选择班级里的一名女生做视频的主角，根据教师的指示，摆出相应的对称动作，展示身体中的对称现象。

（3）完成练习，巩固知识

①请找出数字0-9中的对称数字。

②小组合作，设计出本组的对称标志。

2. 课上部分（40分钟）

（1）重温知识，明确概念（8分钟）

师：同学们，课前我们已经看了《对称》的教学视频，现在有两个问题给大家，请小组合作讨论完成，如果遇到不明确的地方，可以重新看视频找答案。

问题1：什么是对称；

问题2：说一说你身边的对称现象。

（2）游戏闯关，知识点检测（5分钟）

师：听到大家的汇报，老师很开心。通过自主学习，大家已经能够自己去发现和思考问题，更重要的是会解决问题了。

那么现在就开始今天的游戏环节吧！游戏一共有三关，每一关的形式都不一样，你们准备好了吗？

下面开始第一关：开火车，找对称。

游戏规则

以开火车的方式回答问题，仔细观察这些字母是不是对称的。如果是，要回答出它的对称轴在哪里。

“开火车”游戏能够顺利结束，所有成员都获得一颗星；中断则都不得星。

游戏要求

教师点一名学生做“火车头”，这名同学回答问题之后，选取他认为能够答对问题的同学接着答题，依此类推。

游戏特点

将游戏中的选择权交给学生，被选择的都是被赋予信任的同学，操作方法也较为简单，是学生们喜欢的学习方式。

游戏方式灵活多变，能广泛使用，如：“开火车，读词语”“开火车，背唐诗”“开火车，做口算”等。

（3）游戏闯关，巩固知识（8分钟）

师：这些小问题都已经难不倒大家了。现在我们要进行一项平板游戏——“照镜子”。

游戏规则

在这个游戏中，要借助视频中“镜面对称”的概念去判断哪个镜子中的影像是正确的，即镜子中的哪个形象是和人物相对称的。

最先获胜的一组得到7颗星，第二名6颗星，其余的依此类推。

游戏要求

在房间内有4面镜子，其中只有一面是小朋友照的，点击你认为正确的那面镜子。

游戏特点

镜子中呈现的图形是对称的。借助这个游戏，让学生更加明确“对称”这个知识点。

（游戏环节的设置，旨在检测镜面对称的概念：图形上下、大小不变，左右相反。一些相同方向图片的出现，更有助于学生对概念的深化理解。）

（4）教师反馈，概念提升（10分钟）

师：游戏好玩吗？那么相关知识咱们到底学会了没有呢？刚才在大家玩的过程中老师发现了一个问题：（大屏幕展示）哪个镜子中的形象才是这位小男孩的呢？

现在有一个更难的图形需要考一考大家了：到底哪个镜子中的形象，才是这位小女孩的呢？为什么是D而不是B呢？

（教师反馈，旨在通过教师的提问，促进学生的思考，进而抓住对称图形的关键所在。）

（5）游戏闯关，概念内化（8分钟）

师：看到同学们的精彩表现，有个游戏等不及了，它说只有过了它这一关，才算是真正学会了“对称”。大家有信心去闯关吗？这个游戏叫做“对称点点”。

游戏规则

在游戏每一关卡中，都已经设置好一边的方格，需要找出另一边对称的方格，点完之后一定不要忘记滑动下面的黄色部分，解锁第二关。

规定时间为3分钟，得分最高的小组得7颗星，第二名6颗星，依此类推。

游戏要求

根据给出的方块分布，在另一边通过点击选出对称的方格。

游戏特点

这一游戏将之前学生们感知到的具体对称图形转变为抽象，通过玩游戏，不仅使学生辨别出对称图形，还能够自己创作出对称图形。

师：大家顺利通过了“对称点点”的考核，现在这些小点点们来到了我们的课堂，它们需要大家的帮助，让它们快快回家。现在请几位同学来讲台上帮助小点点们回家。

（通过“对称点点”的游戏，对“对称”知识进行内化，让学生去发现对称轴可以是横着的，也可以竖着的，要过关就需要进行多种判断，并且可以让学生动手去创造出一些对称。）

（6）知识回顾，总结反思（6分钟）

师：这节课就要结束了，大家有什么收获？可以结合课前的学习和课上的游戏和同学分享一下。

评选出本节课的“课堂明星小组”。

（通过学生自己的反思与总结，明确本节课的知识点，以便学生及时调整自己的学习方式与方向。）

教学反思

（一）视频完整的梯度式内容

为了保证低年级学生顺利而有效地进行视频学习，在视频设计阶段需要针对7-8岁孩子倾向于具体可感的形象事物的特征，进行由具体实物到抽象概念的引入。要保证学生的学习积极性，学习内容要由易到难，逐步深入。因此，视频教学内容中呈现出：“基本概念—拓展训练—动手操作”三个梯度，每个梯度的学习也都是由具体实物逐渐过渡到抽象概念。

“镜面对称”一直是教学中的难点和易错点，学生经常会将下图所示的图形，误判为对称。针对这一情况，教师在视频中先展示镜子内外形象的不同，进而明确地给出“镜面对称”概念，学生可以在概念的清晰指导下去进行辨别和认识。

容易误判为对称的图形举例

整个教学视频对于二年级的学生而言是有思维挑战性的，又恰好是在“最近发展区”，有利于激发学生的思维主动性，让学生轻易辨别，找到学习的成就感。

（二）学习自主地“翻转”，问题开放地解决

翻转课堂关注并引导学生的想法，鼓励学生对视频中语言信息进行理解，形成思考。

在本节课的学习过程中，学生始终处于一种自主、自由的状态，在灵活的问题引导下，进行了“对称”概念辨析和理解强化。对于开放的问题，答案并不是统一的。学生们可以凭借自身对概念的认识，说出什么是对称。如：“如果两个东西对折后没有其他地方露出来，就是对称”；还能够辨别出身边的对称现象，“把拉链当作对称轴，校服就是对称的现象”；也能够通过小组合作，设计出属于自己的对称标志。翻转课堂打破了传统课堂中“教师讲、学生听”的固有模式和从课本中获得给定概念的学习方式。学生的想象力与知识点充分融合，“学”数学变成了“做”数学。

（三）课堂中游戏的乐趣

游戏，是学生们最喜爱的活动方式，能激发学生的学习兴趣。通过现代信息技术，采用多媒体手段，将游戏与课程知识相融合，帮助学生主动探索，进行问题解决、合作交流。

1. 兴趣、奖励驱动下的智力技能训练

兴趣是激发创造性思维、开发智力的重要途径，而奖励则是刺激低年级学生学习的重要动力。“照镜子”游戏中，要想为小组夺得更多的奖励星，就需要每位成员都得玩得快、玩得好。在自身对游戏的喜爱，以及奖励的双重激励下，学生开始积极主动地去在概念的指导下进行实践。在游戏的引领下，学习一个原本枯燥、易错的概念变得轻松而有趣。

在教学练习活动中，教师要站在学生群体特性的角度上进行设计，调动学生积极性，让学生主动去经历辨析能力的培养过程，进行数学概念的深化和练习使用，才能对学生的智力进行行之有效的训练。

2. 成就分享下的认知策略培养

教育游戏不仅是孩子们喜闻乐见的学习方式，而且还能激发他们的征服欲。“对称点点”将“对称轴”和“对称”的知识融入充满竞争与挑战的游戏中，充分激发学生的积极性，促使他们主动去思考、解决问题。一旦攻克一关，所带来的成就感比单纯做教师布置的书面习题要大得多。借助教育游戏即时交互的特点，学生的选择得到了及时反馈，而在征服欲的促使下，他们开始主动进行反思，向同学、老师自主地进行经验交流和分享。在这样的自主学习中，学生的认知策略得到培养，反思和分析的能力也得了提升。

3. 情感态度影响

通过使用电子游戏，更能激发学生的学习兴趣和合作探究的积极性。学生会主动地了解分析问题和解决问题的方法，乐于进行小组合作，与他人分享自己的游戏经验，感受数学活动中的成功。部分之前不会倾听的学生，能尝试克服困难，也在解决问题的驱动下变得乐于倾听别人的意见。

（四）教学中的不足之处

1.教学实施中存在一类现象：同一组内有的学生游戏完成情况较好，有的却停滞不前，学习过程中组内帮助需要进一步加强。

2.设计的教学内容多，以至于每个环节都略显匆忙，没有给学生留下充分的感知、体验时间。

（五）教学再设计

1.在课程设计中加入小组合作任务，增加“我是小老师”环节，让表现突出的学生去帮助学习存在困难的同学。

2.教学设计应更严密、更科学，可实行弹性教学，在本节课上未能充分进行的环节移到练习课上加以延伸。

（作者单位：浙江广播电视大学信息教研部 北京市顺义区第一中学附属小学）