什么样的课堂教学生活更值得过

陈大伟

什么样的课堂教学生活更值得过？当然是幸福的课堂生活更值得过。教师幸福的课堂生活有什么特征呢？

幸福的教师课前盼望进教室

各位老师，问问你自己：“我盼望进教室吗？”你会点头还是摇头？在现场和老师们交流的时候，我注意到大多数老师选择摇头。有一次，我还听到了一位教师这样嘟哝：“神经病！谁会盼望进教室？”

曾经看过一个小学语文老师很高兴地早早站在教室门口，我问她今天为什么这么快乐。她说：“陈老师，我今天要上的课是《陶罐和铁罐》，这篇文章我上过几次，但是老没找到感觉。今天早晨，我边吃饭边翻课文，突然读到了这两句话‘你敢碰我吗？陶罐子！铁罐傲慢地问。‘不敢，铁罐兄弟。陶罐谦虚地回答。两句对话第一是称谓不同，铁罐称陶罐‘陶罐子，陶罐称铁罐‘铁罐兄弟，称谓不同，反映出对人态度不同；第二是标点符号不同，铁罐称陶罐用感叹号，气势汹汹、恶狠狠、挑衅性的，而陶罐称铁罐兄弟是句号，语态平和，息事宁人。这篇文章是以对话为主要特色的文本，我今天想把这两句话作为重点，让学生好好读一读，体会称谓不同，对人态度不同，标点符号不同，说话语气不同，然后让学生尝试做换词的练习。今天的课会不会有什么不一样的效果呢？我想来试一试。”

透过这个例子，我们可以发现：盼望进教室的老师，首先是对教学材料、对学生进行研究，有了新的发现；然后在此基础上设想了一种新的教学方案；希望新的教学实践产生新的效果，给学生以新的影响。教学有了创新，教室里就有一道新的风景等待自己去欣赏，教室就会变成有吸引力的地方。从这种意义看，是研究带来创造，是创造带来新的希望。

就我自己的教学实践，上课之前，总是会想一想：能不能变一变？有没有新的教学内容可以补充？是否可以调整教学顺序，改变课堂结构？是否可以改变一下教和学的方法？……当我有了这样的思考以后，就总会有一些新的发现。可以说，小创造小快乐，大创造大快乐，不创造也就不快乐。

幸福的老师课中有智慧

曾经有老师说：“我们在偏远地区，学生基础差，成绩上不去，最恼火的是，他们不尊重老师。天天教着这样的学生，有什么幸福生活啊？”他举例：“我是初中政治教师，有一次正讲得眉飞色舞、陶醉其中，突然听到一学生说了句‘老师，我看你懂得卵多的呢。我一听就愤怒：我为你们做了这么多，你却把我和那个东西（注：在当地有‘睾丸的意思）联系起来。我马上叫他站起来：‘你懂不懂尊重老师，你爹妈怎么教你的，没有一点礼貌！在这样批评他的时候，我发现他昂着头不服气。后来一想，不能够把后面的时间浪费在他身上。我就跟给他说，你给我坐下，下课后到办公室来。这个同学后来没来办公室，我就跟他们班主任说了，也不知道班主任是怎么处理的。第二次我到他班上的时候，发现这个同学用仇视的样子看着我，他周围的同学也是这个样子。你说我天天接触这样的学生，还有幸福吗？我简直不想给他们上课了。”

听完他的故事，我问他：“我理解，这个‘卵就是当地口头禅上用用，用在口头禅上的字去掉也不影响表达，我们试着把这个字去掉，你会发现，你在课堂上旁征博引，知识丰富，学生被你深深地感动和感染，他在不由自主地发出赞美和欣赏‘老师我看你懂得好多，人家欣赏和赞美你，你还这么对他？”

这个老师就问：“陈老师，当时我就没想到这些。唉！在我们学校实践当中经常会遇到这样的问题，你给我说说到底怎么处理这种事情更好？”我说：“当老师的，第一条是慢慢教，只要不会出现伤害事件，就要教得从容一些，想明白再出手；另外，老师对学生课堂上的行为要宽容、大度一些，要先用善意的方式去理解学生的言行，而不要先恶意揣测。”对这类事件，我给出了如下建议。

首先用眼睛盯住他。一是可以促进他自我反省“老师怎么这样看我，我是不是说错了”，说不定他会站起来说刚才的意思是什么，这件事情就过去了；二是可以为自己想办法赢得思考的时间。如果这个同学没有意识到自己表达存在的问题，我们可以询问他：“某同学，你是不是在骂我？”他一般会说：“老师我没骂你。”接下来就好办了：“没骂我，那你要说什么啊，你能不能跟我好好说一说啊？”他可能说：“老师我认为你懂得好多，我认为你懂得真多。”这是学生发自内心的赞美，我们可以满怀喜悦地接受：“谢谢你啊，快坐下。”然后对同学们：“同学们你看，一个很好的意思，当他用口头禅带着粗话的方式表达时，让人听着很不舒服。现在他用一种文明的方式说出来，听者感觉很舒服，由此看来，说话的方式很重要，大家要学会文明说话。”然后还可以说：“同学们，开始听他那样说的时候，我很愤怒的，很想给他两巴掌。后来一想，我要问清楚再说，我这一问，发现他想的和我想的不一样。这件事情对老师来说是一个经验，对同学们也可以成为一个经验，今后遇到一件事情，不要太冲动，冲动是魔鬼。”

现在请大家想象一下，如果这样处理，这位教师未来生活会有什么样的变化。我以为：第一，这个同学见这个老师可能就不会恨了，他会亲近而不是拒绝老师。第二，当同学觉得这个老师很好、很有水平的时候，他会在课堂上更加认真地听课，课后是愿意在这门课上多花一些时间的，老师的教学成绩很可能会上去。第三，老师对职业的自我认同也会发生一种改变，过去他在抱怨学生，抱怨自己的工作环境太差。现在可能会觉得面对这样的学生，自己也有水平有能力把他处理好，自己真棒！这是自我效能在发生变化，它使我们更加自信，工作更加积极主动。第四，把这样的故事写下来，找一个有分量的杂志刊发出来。然后还可以把篇文章拿去申报科研成果奖。具备这些条件以后，说不定评高级教师、特级教师都有了可能，评上高级教师、特级教师，工资也就上去了，我们想要的幸福生活是不是就从此开始了啊！

用这个案例，我们可以说幸福的教师能得心应手、游刃有余地应对实践，能高质量地胜任和完成教育教学任务，他们有把困难转化为条件、把挑战转化为机遇的智慧。

幸福的老师课后能审美

我非常主张老师们不要拖堂，经常拖堂的老师没有几个是被学生喜欢的。按时下课以后，不要急匆匆地想着下一节课上什么，你要留下一两分钟时间，回忆一下刚才上课什么地方感觉很好，什么地方上得比较得意。我们要学会自我表扬，自我表扬实际上就是积淀自己对教学的信心和对未来的期望，让自己未来变得更加积极和主动。而没有这样的自我肯定，没有这样的幸福感受和体验，长时间陷入在“我没有教好学生”“我教不好学生”的道德内疚中，就可能使我们失去教学的勇气和信心。

课后审美是发现自我、激励自我、创造和超越既有的自我。审美的对象，既包括教学劳动的过程和效果，也包括对自身能力实现和发展的审美。这样的审美包括：审视和反思教学有效性有没有变化。比如，在专业成长过程中，我的学生参与教学是否更加积极主动？是否有更多学生乐于学习？教学成效是否更加理想？教学是否更轻松？是否更加得心应手……教学合理性、有效性的增加表现为教学效率和质量的提高。由此使自己明白教学是否在进步。

审视和反思教学自觉性有没有变化。教学自觉性增加表现为教师开始积极主动追求教育教学的意义，追求有效的教学，追求有意义的教学生活。自觉性增加意味着研究成为一种新的生活方式，而研究性教学将成为自己的教学方式，我们正在成长为研究型教师。

审视和反思教学效能感有没有变化。教学效能感是教师对影响学生行为和学习能力的主观判断。教学效能感增强表现为对自己教学能力信心增强。教学信心不断增强将使我们的生活更加积极主动，从而满怀信心、充满活力地进行创造性劳动，并充分享受由创造带来的幸福生活。