关于小学写作教学的几点思考

包建波

写作无疑是小学语文教学的重难点而写作教学则是提高学生写作能力的重要方法之一。但写作一直都是是令人头疼的课题，低年级的小学生刚开始接触写作，观察力、语言组织能力、语言应用的能力都尚未熟练，在写作时常常出现类似不知道该说什么、不知道该怎么说的问题，写出来的作文大多数则东一句西一句，且内容空洞，没什么条理，甚至还有的有语句不通的毛病。

叶圣陶先生就有关于作文教学的精辟论述，那是他长期进行教育、教学实践的结果，具有鲜明的教学特色。他说 “作文即做人，作文即生活，作文即说话”。也就是说，只有从生活中汲取养分，将写作的过程和做人的过程巧妙结合，才能改进现下小学作文教学盲目追求“言之有‘物”、而且作文主体缺失等现状，对提高教学质量、提高写作教学的教育能力、促进学生心理和人格健康发展等都具有很强的针对性和现实指导意义。那么，该怎样进行写作教学才能真实的提高学生的写作水平呢？

一、培养兴趣，乐于写作

大部分学生对写作都是一种怠慢、消极的心理，这样的现状就代表着他们对写作并不感兴趣，而是把写作当成是任务即作业来完成，这样写作就变成了一种负担，无疑会加重学生心里的抵触情绪，削弱其主体性，被动的完全作业。有句话说，“兴趣是最好的老师”。同样，兴趣也是学生学习的动力，教学实践证明只有学生真正对写作产生兴趣才可以从心里接受写作，甚至热爱写作，乐于写作。从而使写出的文字都洋溢着快乐的情绪，这样才会事半功倍，否则只会事倍功半。

因此，在进行教学中我们应该注重培养学生的写作兴趣，让学生真正做到乐于写作。而教师也要改变以往严肃的形象，用微笑面对学生，用关爱感染学生，让学生们时时刻刻都能感受到教师对自己的爱意与关心。这样就会大大缩短教师与学生之间的距离，以便教师顺利走进学生们的心里。如果师生关系亲近了，学生就会把这种良好的感受与心理的热爱转移到写作上来。很多人认为写作便是出口成章、下笔成文，但其实写作并不是大家口中的那样，在小学阶段，写作只要做到有感而发，反映生活就可以了。在反映生活的基础上围绕一定的中心，条理清楚地写出一篇文章来。学生的写作水平就得到了提升。

二、积累素材

（一）大量阅读

阅读是语文课程的重要形式之一，同时也是学生进行语文实践的重要途径之一。课外阅读以学生作为主体，有效地发挥其学习的自主性；能够让学生在充满个性以及创造性的阅读中进行更深层次的精神体验。开展课外阅读，对拓展学生的语文学习领域、强化学生的语文学习实践、全面实现语文课程目标有着重要意义。

在对照、分析文献资料的基础上，结合大量问卷调查，再针对小学生的课外阅读情况进行思考，将课外阅读纳入到新语文课程的视野进行考察。教师在教学过程中应该注意吸取现代写作教学的新理念，从课外阅读在语文教育中所占有的优势着手，在语文课程结构构建中的意义及小学生自身的需要着手。在实证上，结合问卷调查，教学实例分析对目前小学生课外阅读的现状进行评述，在此基础上提出实施建议。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系”。大量阅读无疑是一条通往作文成功路上的捷径，杜甫也曾说：“读书破万卷，下笔如有神”。只有通过大量阅读，真实接触，才能够开拓学生们的视野，提高学生在语言各个方面的能力，拥有着丰富的语言素材以及更大的词汇量，可以使学生自觉地将自己在书本上学到的知识运用到写作中去。

（二）观察生活

写作不应该也不可能是随机臆想甚至捏造生活，更不能是闭门造车。背范本这种方法虽然能在短时间内迅速提高学生的写作能力，但是并不能真正促使学生写作水平的提高，通过背范文也没办法让学生写出有个性、有真实情感的文章来。因此，在教学过程中，教师要尝试大胆地带领学生走进丰富多彩的现实世界，让学生用心体会生活中的一点一滴，在生活中汲取更多的养分，积累更丰富的素材，在写作时才不会万马齐喑，才能写出个性，写出特色。

三、加强练笔

中国有句老话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。文章并不是由词汇的简单联合组成，而是需要写作者懂得如何让匠心独运进行巧妙构思，妙笔生花。因此，在教学过程中我们应该注重激发学生写作兴趣，在积累大量素材的基础上，让学生进行更多的实战练习。让学生在实际写作中感受写作的魅力，提高文字运用的综合能力，促进写作水平的提高。

（一）写日记

教师要让学生学会用笔随时记录自己的所见所闻，所观所感，记录自己生活的点点滴滴，让学生更多且更为真实的写出自己的喜怒哀乐，写出自己的真性情。对日记的内容以及格式，教师不应该有过多限制，只要让学生写出自己的感受即可。同时，教师还可以鼓励学生进行摘抄，在阅读过程中遇到的名词佳句、好词好段等等都可以记录在日记本上，方便以后进行翻阅。

（二）课堂练笔

教师应该抓住每一个让学生锻炼的机会，让学生进行仿写、续写等一系类的写作活动。这样的训练方式让学生在一定时间内完成对应的写作任务，更能激起学生的写作激情，激发写作灵感。

（三）口头作文

在教学的间隙中，教师可以让学生就一个词语、一句话等等，进行即兴创作。即兴创作的方式限制少、且方式灵活，更能使学生的思维活跃，使学生大脑中涌现更多的灵感，发挥想象，自由的发挥个人的见解。

四、自我修改

修改不单单是教师的责任，更是学生自己的责任。修改同样是提高写作水平与写作鉴赏能力的有效方法之一。因此，教师应该教会学生修改的方法，让学生学会自我修改，在修改中得到提升，在修改中完善自身，修改出一篇篇优秀作品。

当学生完成对作品的修改以后，教师应该让学生通读全文，在阅读中寻找剩下的漏洞，无论是标点符号或者是字词句的运用，再有就是从构思到立意等方面进行修改。此外，学生还可以交换作文进行互评互改，这样一来学生便可以从读者的角度评改作文，更容易发现作文中存在的不足之处与作文的优势。

总之，现下的小学写作教学情况仍不能尽如人意，在教师写作教学中存在着传统的写作教学模式的束缚与局限以及写作教学理念的限制和落后的写作教学指导，在小学生写作过程中仍然存在写作兴趣不足、写作内容“假大空”、写作语言平淡无趣等现状。

在分析产生这些问题原因的基础上，本文提出了与之相对应的解决问题的方法。在教师方面应该重新建立以学生为主体的写作教学模式、教师应当转变写作教学理念、应用行之有效的写作教学指导方法。在小学生方面，激发其写作兴趣和热情、以走进生活为内容进行创作，增加学生的阅读量和积累量，由量变到质变。然而学生写作能力的提高是一个长期的过程，教师要有打持久战的准备，清楚学生的心理特点等，从而使学生的写作水平有所提高。