基于微课的翻转课堂教学模式在护理学导论教学中的应用

刘　芳



基于微课的翻转课堂教学模式在护理学导论教学中的应用

刘芳

[目的]探究基于微课的翻转课堂教学模式在护理学导论教学中的应用效果。[方法]试验组采用基于微课的翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学法，统计两组期末考试成绩，向试验组发放教学效果问卷调查对教学方式的评价。[结果]试验组考试成绩高于对照组；试验组92.5%的学生表示喜欢这种教学模式。[结论]基于微课的翻转课堂教学模式在护理学导论教学中的应用，有利于激发学生学习兴趣，培养学生多种能力，全面提高教学效果。

护理学导论；微课；翻转课堂；护生；教学

教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化在课堂中经老师帮助与同学协助而完成[1]。微课(microlecture)，又名微课程，相对常规课程来说的一种微小课程，由简短的视频及配套资源组成，教师利用其作为授课的素材，学生可通过微课进行预习、复习等，实现自主学习[2]。笔者于2014年开始在护理学导论课程中运用基于微课的翻转课堂模式进行试点教学，取得良好效果，现报道如下。

1　资料与方法

1.1一般资料从我校2013级护理本科班中随机抽取两个班分别为试验组和对照组，其中试验组53人，对照组51人，两组课程安排、教师配备、学生年龄、性别构成、教育背景等比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学方法对照组采用传统教学法：课前学生预习，课中教师运用多媒体、板书进行讲授，课后学生自行复习。试验组采用基于微课的翻转课堂教学模式。

1.2.1.1微课视频资料录制由护理学导论课程综合改革项目组成员集体研究录制微课内容。经3位主讲教师推荐20个候选内容，课题组成员讨论论证后，确定了16个录制题目，涵盖护理学导论每章中的重要概念、基本理论等内容。根据课题组成员授课经验及特点进行任务分配。经个人准备、集体备课、试讲等环节后，在护理学导论开课前一学期进行录制。

1.2.1.2课前准备教师根据教学内容布置预习作业，包括学生需要观看的微课视频、查阅文献题目及3个～5个思考题。学生观看教师指定的微课视频，以小组或个人完成教师布置的预习作业。

1.2.1.3课堂教学以提问的形式复习微课视频主要内容；以小组为单位汇报对预留思考题的讨论结果，并回答教师或其他同学的提问；讨论从参考文献中获取知识及启发。

1.2.1.4课后活动学生总结、整理本节课内容，完成学习笔记；根据教师及其他同学的意见和建议，完善对思考题的讨论，形成最终作业。

1.2.2评价方法采用期末考试成绩及教学效果问卷调查相结合的方式进行评价。

1.2.3统计学处理采用SPSS17.0统计学软件进行数据分析，两样本均数比较采用独立样本t检验，两样本内部构成比较采用Fisher确切概率法，检验水准α=0.05。

2　结果

2.1两组学生期末考试成绩比较(见表1)

表1　两组学生期末考试成绩比较

2.2试验组学生对教学方式的评价(见表2)

表2　试验组学生对教学方式的评价(n=53)　 人(%)

3　讨论

3.1基于微课的翻转课堂教学模式可将时间还给教师开课前，教师将已上传微课视频的学习网站网址向授课班级公布，并于课前1周布置自学任务。学生在观看微课视频后再进行课堂教学，有效地利用了“时间碎片”，能够让教师更加合理地利用和分配上课时间，弥补传统教学的不足，凸显学生的主体地位，实现增强教学实效的目的。

3.2基于微课的翻转课堂教学模式可提高教学能力教师在录制微课的过程中，对知识点各个击破，加深了对重点、难点知识的掌控程度；用简洁的语言对“晦涩”内容讲解，增强了语言表达能力；在规定的短时间内，清晰讲述一个相对完整的内容，提高了总结归纳的逻辑能力；观看自己的微课视频，在发现问题、改进问题中不断完善，提高了教学能力。

3.3基于微课的翻转课堂教学模式可实现移动学习电子移动产品与网络宽带的普及是实现移动学习的物质基础。在此基础上，微课实现了课上与课下、校内与校外的移动式学习，教学由教室延伸至校园，甚至校外，为学生搭建了一个更广阔的学习平台。本调查结果显示有83.0%的学生非常赞同微课利于移动学习。

3.4基于微课的翻转课堂教学模式可将课堂还给学生在翻转课堂上学生角色发生转变，由“学习的配角”变为“学习的主角”，由“知识消费者”变为“知识生产者”[3]，从而实现以学生为中心的主体地位。

3.5基于微课的翻转课堂教学模式激发了学生学习兴趣问卷结果显示：81.1%的学生非常喜欢基于微课的翻转课堂教学模式，79.2%的学生认为这种模式可以激发学习兴趣。微课既可以使学生在轻松自由的状态下进行学习，又可以帮助其在课后、考前复习时查缺补漏，满足学生的不同学习需求；翻转课堂教学中，学生经过课前完成预留任务、课中汇报与讨论知识点、课后整理笔记和完善作业等系列学习，变“被动”为“主动”，既实现了与教师的平等学习，又对自己的学习进行调控，从而激发了学习兴趣。

3.6基于微课的翻转课堂教学模式培养了学生相关能力小组任务与个人任务的结合，使学生增强了团队意识，培养了协作精神；完成任务过程中培养了学生自学能力；课堂汇报与讨论培养了学生表达能力此外，还培养了学生文献查阅能力以及发现问题、解决问题的能力。

3.7基于微课的翻转课堂教学模式提高了学生学习效果兴趣是最好的教师。学生在兴趣的驱动下，在教师的引导下，主动学习、探索学习、深入学习，加深了对知识的理解，巩固了对知识的掌握，全面提高了学习效果。

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4)：46-51.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10):61-65.

[3]Milman NB．The flipped classroom strategy:what is it and how can it best be used?[J].Greenwich:Distance Learning，2012，9(3)：85-87.

(本文编辑范秋霞)

Application of flipped classroom teaching mode based on micro leeture in teaching of “Introduction of Nursing Science”

Liu Fang

(Nursing College of Shaanxi University of Chinese Medicine,Shaanxi 712046 China)

陕西中医药大学2013年课程综合改革项目，编号：201309。

刘芳，副教授，硕士研究生，单位：712046，陕西中医药大学护理学院。

引用信息刘芳.基于微课的翻转课堂教学模式在护理学导论教学中的应用[J].护理研究，2016，30(9C)：3406-3408.

G642

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.27.029

1009-6493(2016)09C-3406-03

2015-11-06；

2016-06-10)