翻转课堂的实践困惑及解决对策

■董卫国

翻转课堂的实践困惑及解决对策

■董卫国

董卫国，天津市宝坻区教研室高中语文教研员，高级教师，天津市中小学“未来教育家奠基工程”学员。获得全国语文教改贡献奖和全国语文教改先进个人荣誉称号。主持或参与国家、市级课题15项，主编或参编教育教学类书籍10本，两篇论文先后获得全国中学语文研究会年会论文一等奖，发表或获得市级奖论文三十余篇。

翻转课堂2011年兴起于美国，是一种将知识传授和知识内化做了倒置安排的新型教学模式。翻转课堂所承载的信息化教学方式、学习方式为课堂教学模式变革带来了新的生机与活力。它的知识传授与内化颠倒的教学顺序一经传播就迅速风靡全球，成为教育界关注的热点。翻转课堂传入我国后，立即引起国内教育界的热烈反响。但随着尝试翻转课堂的学校迅速增多，各种相关的实践问题也随之显露出来，影响了翻转课堂的顺利开展。

一、翻转课堂的实践困惑

（一）教师专业发展水平不均，一些教师还不能胜任翻转课堂的教学

1.教育教学观念陈旧。

翻转课堂这一新的教学模式不仅是技术和设备的革新，也要求教师改变原有的观念，接受身份的改变。在翻转课堂中，教师要改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导和答疑检查学生的学习效果，通过学生之间的交流讨论和完成作业、项目的情况进一步把握学生的学习进度。而大多数教师教育教学观念、评价理念陈旧，很多教师对于教材的运用，教学视频材料的选择与制作，信息技术在教学中的使用比重等都缺乏整体性把握，以致很难胜任翻转课堂教学。

2.教师课堂教学组织能力有待提高。

翻转课堂的实施，获益最大的是学生，对教师挑战最大。它需要教师有较强的课堂教学组织能力。课堂教学组织能力包括教师与学生交流互动的能力，教师组织学生进行协作学习的能力，教学机智生成、灵活应变的能力，对学生学习成果进行展示及评价的能力，教师总结与分解问题的能力等。然而，很多教师课堂教学组织能力不强，在传统课堂尚存在这样那样的问题，更不适应翻转课堂。

3.教师信息素养亟待加强。

翻转课堂要求教师具备一定程度的信息素养，教师不仅要掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。大多数教师平时使用电脑就是上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT而已，其他的软件和技术很少涉及。虽然视频平台可以聘请专门的技术人员进行制作，但如果教师不具备与制作教学视频相关的系列技能，怎能把握课堂讨论活动，要在缺乏教育信息化素养的教师队伍里推动翻转课堂的改革，其难度可想而知。

（二）学生的学习习惯和合作意识难以适应翻转课堂的教学

1.学生的学习习惯不能适应翻转课堂教学。

学生大多习惯于传统课堂中依赖教师的指导，习惯家长的监控，还不知道如何自主学习，如何寻求助学服务。学生通过网络查找资料，在教学平台上与师生互动交流，这是以学生具有自控和自我管理能力为基础的。但是，目前国内中小学生缺乏自主学习和自觉学习的习惯，课外学习自控能力不强，自主学习能力欠佳，不擅于提问，学习主动性不强，这些不良学习习惯直接影响了翻转课堂的效果。

2.学生合作意识薄弱，翻转课堂难以顺利开展。

翻转课堂最大的好处就是全面提升课堂的互动，然而由于学生在“应试”教育的影响下，习惯了传统的被动灌输式教学，合作意识淡薄，仅有少部分学生频频提问、发言，而大部分学生的学习积极性不高，使得小组合作流于形式，达不到真正的合作效果。

（三）学生的学习环境不能支持翻转课堂教学

想要尝试翻转课堂教学模式的学校，首先要考量是否具备实施翻转课堂教学模式所需的技术设备，学生是否具备进行翻转课堂学习的基础。不少学校无论是硬件层面（技术、经费等方面），还是软件层面（思想、管理等方面）尚不足以支持大面积地进行翻转课堂的实施和实践。诸如网络速度较慢，宽带多媒体、电信网等远程教学信息传输的质量不高，稳定性有待提高，加之上网费用偏高，投入力度不够，相应激励机制缺乏等，致使教学双向交互信息存在“剪刀差”，翻转课堂教学受到限制。还有些学校的平台和资源库功能不全、不好用，这不仅浪费了师生的精力，而且严重影响了学生的学习兴趣和成效。由此可见，并不是所有的地区和学校都有条件开展翻转课堂教学。

二、翻转课堂的应对策略

（一）改变教学观念，加强教师培训

首先，教师要更新教育理念，树立变革课堂教学的信念，建立“课上”“课下”有效结合的整体课程观。学校和教育行政部门要积极创造改革的氛围，鼓励教师进行教学尝试和经验探讨。其次，提高教师的信息技术水平，在掌握信息搜索、加工、处理等计算机基本技能的基础上，教会教师录制、编辑教学视频，有效使用教学平台，提高教师教育技术能力。再次，教师要致力于提高自身的教学能力，能敏感地意识到每个学生存在的问题并及时形成解决方案。最后，管理者也应积极推进教师队伍建设，加强教师培训，为不同学科、不同层次的教师补充各类专业知识，提高教师的教育教学水平。

（二）培养学生自主、合作的学习习惯

首先，教师要加强学生自主学习习惯的培养，提高学生的自觉性和自控力。其次，注重对学生合作意识的培养。同伴合作是翻转课堂的重要学习形式。教师应帮助学生了解自己的特长与短板，指导学生明确目标、合理分工，提高学生的协作能力，这样不仅可以减轻学生学习负担，还可以提高教学实效。

（三）建立软硬件平台，保障学习环境

1.建立硬件平台，保障学习环境。

硬件平台方面主要是搭建网络化教学环境，改善基础教学环境（主要是提供多媒体教学设备），优化学习环境，为教学提供良好的场所与后勤保障；同时，翻转课堂教学模式也顺应了“三通两平台”建设的要求，推动了教育信息化的发展，学校应提供相关信息化设备进行教育信息化革新，推广翻转课堂教学模式的实施，实现信息技术与学科的深度融合。

2.匹配软件平台，保障评价环境。

软件平台不仅能向学生提供教学视频，同时，还能实现对学生的学习进行信息管理、视频控制、学习评估、综合评价、教学统计、学分登记等功能。使用相关功能较为完善的软件平台辅助教学，使教师在教学之前对学生的学习情况有大致的了解，能够更好地开展课堂内化吸收的教学活动，促进学生学习。

在数字化时代大背景下，信息技术与学科的深度融合是大势所趋，教育所向。翻转课堂作为一种新型的教学模式，对学生主体性的觉醒、教师主导地位的转变、教与学理念的变革有着巨大推动作用，但我们也要清醒地认识到翻转课堂在我国尚属起步阶段，我们既不能盲目跟风效仿，也不能忽视现代技术手段和新的教学模式给教育带来的积极作用。唯有大胆开拓、不断探索，立足本土进行具有中国特色、地区特色的教学实践，寻找翻转课堂的最近发展区，让翻转课堂实行软着陆，才是我国课程教学改革的应取之道。

专家评述：

董卫国老师是一位具有丰富语文教育教学思想的教研员。董老师是我市宝坻区高中语文教研员，基于对教学理论的研究和多年的教研工作经验，他构建了“以魅力促个体、以典型促发展、以特色推发展”的教研模式。在语文教研工作中，他出想法、谋思路、敢尝试，并取得了富有成效的教研成果。

董老师是一位执著语文教改的教研员。他大力推动语文课堂教学改革，尝试生活化作文教学实验，经常开展既具创新性又具实效性的学科教研活动，使宝坻区高中语文教学面貌焕然一新，取得了丰硕的教改成果。

董老师是一位关注教育教学潮流的教研员。目前，我国很多中小学都在进行翻转课堂的研究与实践。对于这一新兴事物，董老师没有盲目跟风或武断否定，而是通过细致调查与深入研究，理性地分析了翻转课堂在实践层面中存在的种种问题与困惑，并提出了解决策略。他的研究，具有一定的针对性和建设性，相信会为广大教育工作者带来一些启示和帮助。（天津市教育科学研究院研究员胡振京）

·走在成长为教育家的道路上·

董卫国：教育观念的三次飞跃

通过三年天津市中小学“未来教育家奠基工程”的学习与培训，我的收获是全方位的：既有集中培训的观念更新，又有教学实践的成果品尝；既有自主研修的丰实，又有同学之间沟通与交流的喜悦；既有国内和国外考察的视野开阔，又有“教育家论坛”上全国各地先进教育思想的融合与碰撞；既有课题论文的圆满完成，又有教学主张的成熟定型。“未来教育家奠基工程“助我多方面成长，这里我只讲讲我的教育观念的三次飞跃。

一、跳出语文教学转向语文教育

站了二十年的讲台，做了四年的教研员，我积累了丰富的语文教学经验，但我的眼睛更多地聚焦于狭义的、初级层面的学科教学，每天乐此不疲地研究教学技巧和方法，研究考试，研究高考命题规律，揣摩命题方向，探讨高考复习策略与方法，总之，都是在语文教学的小天地里打转转，对语文教学如何促进学生的成长与发展关注得较少。通过“未来教育家奠基工程”集中培训和未来教育家论坛，领略了多位专家的风采，尤其是他们前瞻而科学的教育思想对我的触动是较大的，可以说是强烈的思想风暴。我感到以前的教学和教研只能算是“语文教学”，而不是“语文教育”。深入思考后，我的教研方向也开始了转型：从关注教学与考试转向关注学科发展，从关注学科教学研究转向关注学科教学与育人并重，从关注教法转向关注学法，从关注知识转向关注核心素养，从以教学为中心转向教学、德育并重。在转型中我深刻地感悟到只有具备了语文教育的大视野，才能搞好语文教研。

二、跳出语文教育转向整体教育

2013年10月，“未来教育家奠基工程”第三期学员赴南京教育考察。我们深入到江宁中学和金陵中学进行学访，认真听取学校领导的经验介绍，走进课堂随堂听课，课后座谈，参观学校校园建设，从中受益颇多，既开阔了视野，也增长了见识，启发了思路。通过学习考察，我们近距离、多角度地感受到江苏基础教育的魅力，受到了先进教学思想和科学规范的管理制度理念的洗礼，得到多方面的启迪。考察内化了自己的教育理念，使我真正跳出了语文教育转向关注整体教育，从宏观角度分析课程改革存在的问题，并寻求行之有效的解决之策。从整体教育的大视角下反观语文教育，会发现当前语文教育中的诸多弊病，这为我的语文教研带来诸多便利，可谓“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。

三、跳出国内教育转向国外教育

2014年11月，作为“未来教育家奠基工程学员赴澳大利亚教育考察团”成员，在澳大利亚悉尼和墨尔本学习培训，我聆听了悉尼和墨尔本的教育专家和部分中小学校长的报告和讲座，实地参观考察了澳大利亚六所类型、特色不同的学校，深入了解了澳大利亚的教育体系、课程设置、学校管理和师资培训等方面的内容。我亲身感受到澳大利亚基础教育无论是在办学理念、师资配备、课程设置、教学方法上，还是实行多元化高考制度等诸多方面全方位体现了多元化、个性化、人性化的教育思想。从此，我对国外教育产生了浓厚的兴趣。回国后，我如饥似渴地阅读报刊上的域外教育文章，深入研究美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家的教育体制、教育理念和教育方法，研究慕课、微课、翻转课堂，关注芬兰教育神话。我也清醒地认识到适合国情的教育才是最好的教育，任何教育都有自己根植的土壤，西方教育“照搬”到我国可能会水土不服。只有继承传统教育精华，汲取西方先进教育理念和教育方法，中西合璧的教育才是最好的教育。这为我更好地开展教育督学工作奠定了坚实的基础，剖析教育现象、破解教育难题，我日后的督学工作肯定会游刃有余。

有一种结束叫开始。三年艰辛而美丽的培训即将结束，今后，我将怀揣教育家的梦想，沿着自己的研究方向发奋努力，使自己能够在更广阔的平台上思考和实践新课程，力争做专家型、学者型的教研员和教育督学。

（责任编辑 张 嵘）