提高物理教学有效性

张运勇

摘要：向课堂45分钟要质量，这不仅仅是一句口号，而是我们每位教师都应该追求的境界。本文结合高中物理教学课堂实践，以抓住物理课堂五要素：备课、讲授、提问、激励、教学方式为主线，探讨了从五要素角度提升物理课堂教学有效性的各种尝试与思考。本文对于提升高中物理课堂有效性有一定的启发和指导意义。

关键词：备课；讲授教学方式；有效教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0280-01

有效教学是指教师遵循教育活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果。我结合课堂教学的方式来初步探讨一下物理课堂如何进行有效性教学。

1.有效备课，物理教学有效性的前提

1.1 备课要充分考虑学生的学习兴趣和求知热情。相对于传统意义上的备课，有效备课更要强调"如何更大的激发学生的学习兴趣和对学习保持求知的热情"。如在讲授"行星的运动"这一节内容时，如果仅仅是教师把人类对行星运动规律的认识照本宣科的读一遍，或让学生自己看一遍，学生肯定不会有多大的学习热情，但如果让学生自己上网查阅资料，探索人类对行星运动规律的认识，再让学生分组总结、归纳。学生的学习热情和求知欲望肯定能够被激发并维持下去。

1.2 有效备课要求对教学目标描述地更具体一些和精确一些。传统备课中常利用如了解、掌握、理解等动词来描述教学目标，但多因太抽象而使学生无动于衷。因此，我们可以尝试使用如知道、说出、写出等具体动词，以达到可以进行具体实际检测的作用。如"圆周运动"一节的教学目标是"会描述匀速圆周运动"，可以改为"说出描述匀速圆周运动的物理量有哪些，它们有什么关系"这样可以对学生的学习进行实际检测。

1.3 有效备课要求对教材进行"再度开发"。传统备课中的"备教材"一般主要是分析本节内容在本章中的地位，与前后知识的联系，教材的重难点等，而在新的课程标准下有效备课更强调教师要根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行"再度开发"，即对教材内容重新进行选择、组织和排序，也就是说教师要"用教材"而不是"教教材"。如在"抛体运动的规律"的教学中，教材是按抛体的位置，抛体的速度两个方面来编排的，而我在教学中针对学生遗忘知识较快，前后知识缺乏练习的实际情况，采用以下编排顺序进行：抛体的位置——抛体的运动轨迹——抛体的位移——抛体的速度。这样复习了前面的知识，与运动的合成和分解相照应，又有利于学生全面掌握抛体运动的规律，符合学生的认知规律。

2.教给学习方法

法国科学家贝尔纳说："良好的方法能使我们发挥天赋和才能，而拙劣的方法却削弱、甚至扼杀我们的才能"。因此，在教学过程中我们应把丰富的物理思想和物理方法传授给学生，对发展学生的物理创新能力可以起到事半功倍的效果。当然对于要求思维能力比较强的物理学科更应让学生掌握正确的科学的学习方法。因为教师的职责不仅是传授正确的知识，更重要的是指导学生如何学习，培养他们的自主能力，对于物理定理定义不仅要求学生记住，更重要的是要求学生在理解的基础上去记忆，这样效果会更好。通过学生做实验体验科学家的探索历程，明确定理原理和构建过程，使其不但"知其然"，而且还清楚"所以然"。让学习变被动接受到主动参与，激发学生创造潜能，而不是单纯接受科学知识。教学中首先注意引入的方式，让学生完全融入课堂，并带着问题不断求索，在教学中可采用对比式、启发式等。多从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。例如；为什么夏天晒在外面的衣服干起来快些？学生会异口同声的说；"天气热"续而引出蒸发及影响蒸发的条件。

在学习的过程中，引导学生注重对物理学方法的总结，如；转换法、控制变量法、模型法、类比法、比较法等，可以把初中物理课本上的实验，按照上述方法进行归类，这样学生更容易掌握。在教学过程中要注意循序渐进，由浅入深，让学生学得系统扎实。

3.培养良好的思维习惯

思维定势是指人们在思维上总是沿袭过去的习惯而不根据新事物的特点去思考问题。在初中物理学习中，思维定势对学生还有着相当大的影响作用。比如，有这样一道题：一千克棉花和一千克生铁，哪个更重一些？有43%的学生都认为是生铁更重一些。为什么呢？因为生活中他们是这样认为，平时大人也都是这样说的。所以他们在判定这个问题的时候并没有用自己所学的专业知识，而只凭生活经验。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，成为了学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。这主要是因为学生没有深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质；不能准确区分相近的物理量；忽视或误解物理规律的适用条件；没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱写乱套公式；片面分析问题，只见局部不顾整体；凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯；死记硬背物理公式和某些结论，对具体问题不会具体分析；不能全面、准确地分析题目描述的全过程。因此，对于在物理教学中，我们不仅要使学生明确为什么学、学什么，更重要的是要让学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服思维定势的消极影响。

4.有效激励 ，物理教学有效性的动力

新课程指出：高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展。因此，在课堂上，当学生参与了某一教学活动或有所表现之后，不管学生的表现如何，我们教师都应作出激励性的反馈，如对学生的回答，特别是错误的回答，教师更要作出富于鼓励性的答复。

激励性反馈能给学生带来成就感和成功体验，这是一种无比巨大的学习动力。任何回答，不管多么粗糙或错误，只要给予恰当的反馈和纠错，都能成为学习的起点，能让学生看到自己的成功和进步。 因此，我们教师不可吝惜自己的鼓励、表扬，但也要注意少使用一些几乎无效的补充或所谓的赏识，如"好极了、真棒"等等，这些用词是缺乏真实和真诚的。长此以往，学生会对这些非真诚的"赏识"无动于衷的。

5.选择有效的教学方式，物理教学有效性的完善

高中物理新课标指出：高中物理应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。教育永远是有遗憾的事业，我们总是在不断的探索的路上，追求各种教学方式的完善，但却是一个永无尽头的提升过程。 因而，我们在教学过程中，针对不同的教学内容，不断改变教学方式，以满足学生的各种全新的期待。

参考文献：

[1] 秦丽凯.把握课堂规律，提高高中物理教学的有效性[J].科学中国人.2015（05）：254

[2] 张凤霞.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].山东师范大学.2011、04、08

[3] 徐东方.新课程标准下高中物理有效教学的探索[D].华中师范大学.2012、05、01