探究小学教师专业化发展的途径

吴亮

摘要：当前，我国教育改革发展已进入了全面提高教育质量、努力办好人民满意教育的历史阶段，加强教师专业化发展是重要的基础性工作。新课程改革顺应改革浪潮为我国基础教育带来了全新的教育理念，尤其对广大小学教师的素质提出了新的要求，也为他们的发展提供了新的机遇与挑战。要使小学教师适应新课程的要求，提高教育教学质量，就必须寻找小学教师专业化发展的有效途径，建立起适合小学教师专业化发展的模式。

关键词：小学教师；专业化发展；途径

中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0329-01

"善之本在教，教之本在师"。教师是学生健康成长的引路人和指导者，是人类文明的传承者和创造者，是社会美好价值的坚守者和弘扬者，是建设美丽中国和托举中华民族复兴梦想的重要力量。教师强则教育强，教育强则国家强，20世纪80年代以来，通过明确教师专业标准来突显教师职业的专业性，推进教师专业化发展，成为世界许多教育先进国家提高教师质量的共同战略，中国也不例外，党的"十八大"报告把教育放在改善民生和加强社会建设之首。由此可见，加快教师专业化发展是我国教育工作中当前乃至长期的一项战略性决策。

1.教师专业化发展的内涵

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。新课程改革要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。换言之，就是只有具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，是我国教师教育改革的一个重要取向，它正在日益成为社会各界关注的焦点。

2.新课程背景下小学教师专业发展的新要求

2.1 角色意识需要更新。教学是一种实践性和过程性很强的工作，以往基于语言知识和教学技能而进行的讲座、观摩等形式的传统培训模式不能解决实际教学过程中所产生的各种问题。新课程理念下的教师专业发展需要小学教师更新理念，增强自我发展的意识，认清自己不仅是"教书者"，也是"学习者"，既是"自我教育者"，也是"研究者"，这是当前教师专业化发展的源动力。

2.2 发展的角度需要改变。过去我们一直都以教师自身素质的提高而谈教师的专业发展，如学历层次的提高，教学技能的发展等等，很少从学生的角度出发，从学生的实际需要来谈教师的发展，虽然教师素质的提高能间接地促进学生的发展，但如果远离教学对象而谈所谓的发展，那么对教学来说就缺乏针对性，教师在专业发展的道路上也不可能走的很远。新课程要求教师的发展从学生的角度和需求出发，有的放矢地提高小学教师的专业化水平。

3.促进小学教师专业化发展的有效途径

3.1 教师要树立终身学习的观念。教学相长，要变"一桶水"为"长流水"，教师必须在慷慨"给予"的同时努力"汲取"，变"教"为"学"，变阶段性"充电"为全程学习、终身学习。在当前生活中，由于生活的快节奏和工作的高强度已使我们的教师，特别是年轻教师，不屑、不肯、不能静心读书学习。教师的不读书，不勤读书，无疑给专业发展带来致命的"后劲不足"，这也显然不能适应教师专业化的发展。因此，教师要抓住机遇，利用一切可利用的机会，加强学习，在教学中要坚持理论探索，与时俱进，打破学科界限，增强教育智慧，提高教师素质，促进教师专业技能的提高。

3.2 促进教师教育理论更新。信息时代师生地位的变化。信息技术改变了信息资源的社会分布形态，造成信息的多源性、易得性、可选性。这导致了教育活动的背景由信息不对称变为信息对称，因此改变了教与学之间的关系，引起教育者权威性的削弱，逼迫教育模式走向民主，也迫使教育者更多地使用信息技术进行自我强化。在这种情况下，教师的教育观念应当发生改变。21世纪已进入信息社会时代，也是信息爆炸的世纪。为适应信息时代要求，教师的教学行为和学生的学习必须发生转变。学生学习要由被动学习转变成主动学习，教师的教学要注重学生自主学习能力的培养。只有学习能力提高了，才能更好的适应信息时代的要求。

4.不断自我学习，提高自身的综合素质，以适应社会的高速发展

4.1 不断更新专业知识，促进专业技能提升。教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革如火如荼的今天，教材、学生、教学过程都要求不断变化，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时更新教学观念和教学方法，努力汲取各方面的文化知识，以提升文化底蕴和知识涵养，不断更新专业知识结构，以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴、深入浅出地传播知识，越能正确引导学生学会求知、学会合作、善于学习。

4.2 积极参与教育科研，实现教师专业的螺旋式发展。教师参与教育科研是提高自身素质、由"经验型"向"科研型"转变的捷径，也是21世纪教师必备的素质。新课程强调，教师要不断提高科研素质，由"教书匠"转变为"研究者"，这是因为新课程改革的过程，不是按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学方式、学习方式的改革，没有现成的答案和可遵循的模式，改革实践中遇到种种问题是不可避免的，这就需要广大教师在实践中探索、研究、寻求解决的方法和途径。对于中小学教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。所以，教师要紧紧围绕"学习-备课-上课-交流-反思-教科研"主流程，用课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断改变教学观念、教学方法和学习方式，通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式，发现问题，解决问题，促进同伴有效互助，实现经验共享，使每位教师在过程中学习和进步。对于时间和精力充裕的教师，可以搞专题研究，由教师本人或若干教师组成集体，紧密结合自己的教育教学工作实际，侧重探求某一教育或教学规律的研究。

5.结语

教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师专业化更是一个终身学习、不断更新的自觉追求的过程。新课改要求教师积极参与课程改革，成为课程的"研究者"、"开发者"。正确认识影响教师专业化发展的诸多因素，积极探究促进教师专业化发展的基本模式和途径，对于推动教师自我成长和促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。

参考文献：

[1] 肖第郁，谢方明.新课程背景下教师专业化发展的途径和策略[J].江西教育科研.

[2] 教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社.