让小学生在游戏中吸收丰富的数学营养

王玉英

摘要：游戏是小学生重要的学习渠道。在小学数学教学中，应注意让孩子在游戏中体验感悟数学，吸收丰富的数学营养。本文对此进行了论述。

关键词：数学游戏；作用；组织；方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0218-01

好奇、好玩、好动是孩子们的天性，在数学教学中巧妙利用这种天性，开展丰富多彩的游戏活动能有效地提高教学的效率与质量。本文仅结合教学实践，谈谈自己粗浅的体会。

1.游戏在数学学习中的意义与作用

游戏教学理念的实质是让孩子在"玩"中去体验和感悟抽象的数学概念，建立起数学概念的表象支撑，或者进行有效的逻辑思维活动，以达到训练其思维品质的目的。主要基于如下几点：

1.1 小学生参与学习活动的规律。行为、情感、认知参与是小学生学习活动的基本模式，也是三个不同的参与层次。小学生最初参与学习活动一般都是由"行为参与"开始的，随着他们对学习内容的了解，进而产生了兴趣，才有了情感的参与和认知的参与。也只有有了情感的参与和认知的参与，学习活动才是最有效的。儿童是拥有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。因此，以一定的方法先让学生"玩"起来，是引起学生行为参与的基本途径。

1.2 小学生认知形成的特点。掌握数学知识，形成数学能力，是我们数学教育基本目的之一，也是"有营养"的数学核心之一。而数学知识通常都是非常抽象、枯燥乏味的，小学生的认知特点以形象思维、感性理解为主，这就需要教师在抽象和形象之间架一座桥梁，使学生在课堂游戏中轻松、活泼、有趣的学习数学。

2.游戏对学生数学学习的影响

2.1 游戏能培养孩子的数感。数感主要是指"理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释"。小学生数感的形成是需要一个具体的"情境"来支撑的，这个"情境"一是要有趣，能够吸引学生；二是要便于学生直观地感悟数的概念，即能够变抽象的思维过程为直观具体的操作过程。

2.2 游戏能培养孩子的空间观念。空间观念的核心是方向和位置感，这种感受单靠教师的讲授是不可能让学生获得的，最有效的办法就是让学生从最简单的图形开始，通过观察和操作逐步获得。

如在教学《周长的认识》时，我在学生认识了周长之后，在黑板上逐一出示图形卡片：①你能摸一摸、描一描这些图形的周长吗？指名6个学生上黑板描周长。②老师忘记哪个图形所对应的是哪个周长了？请每个同学回想一下。③谁能上来指一指？你是怎么分辨的？

再如，在教学《认识物体》一课的教学，我准备了一个纸箱子，内有长方体、正方体、圆柱和球，请一名学生伸手进去摸一摸，并说出摸的感觉，下面的同学根据他的话猜出他摸的是哪一个物体。这个"玩"的活动看起来很简单，其实不管是对台上台下的同学都有很高的要求。双方必须对每个物体的特征有一定的了解，台上的同学能把触摸的体验用语言描述出来，逐渐形成空间观念。

2.3 在游戏中培养孩子的统计观念。发展统计观念重点要让学生经历统计的过程：提出问题，收集数据，整理数据，分析数据，做出决策，进行交流、评价与改进。我们也可以设计一些专门"玩"的活动，来培养学生的统计观念。

如教学一年级《统计》时，可以设计为迎新年联欢会做准备这一情境，让学生讨论要买什么水果，买多少水果。一些同学发言后大家发现，如果按照大家的意愿买水果，需要买的水果品种太多，准备工作太过繁琐。这时可以把问题抛还给学生，"你们能不能想一个好办法，把大家的意见统一起来？"学生提出了很多了建议，如"举手表决"、"同学们分堆站到喜欢的水果前"等等，这样，学生通过亲身体会隐约感觉到了统计的必要性。

2.4 在游戏中培养孩子的应用意识。培养学生的应用意识有三个方面的要求，其一是"认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，能主动寻求探索其实际价值"。如，先让全班的孩子在家里做一个统计，统计妈妈在家做饭的每一个环节所用的时间。把统计的结果拿到学校与小组同学一起研究，对各个环节进行更加合理的安排，以提高效率，缩短做饭的时间。回家后再将同学们的意见交给妈妈予以实施。再如低年段课堂可开展简单的感受数学的估测活动：认识"1米有多长"后让学生通过各自的方式估算教室的长和宽；认识"千克"后掂量给定物体的重量；在3分钟内估算出书本一页版面的字数。使课堂教学能让学生真正感受到学数学是为了运用，数学离我们的生活并不遥远。在完成了人民币的教学后，为了孩子们运用这部分知识的能力，增强解决实际生活问题的信心，我设计了"小小商店"、"模拟超市"、"计划购物"的生活场景。在活动中，孩子们争先恐后地选择自己喜欢的物品，体验购物的情趣，巩固所学的知识，同时也在发现问题、解决问题。在这些"玩"的活动中，使学生充分理解"价格"、"兑换"、"付出"、"找回"等的真实含义，在享受成功喜悦时，增强学习人民币的兴趣。我还让学生利用所学的知识到生活中帮妈妈购物，从中品尝到用数学知识解决问题的乐趣，增强了学好数学的信心。

3.开展游戏应注意的问题

3.1 设计游戏应明确指向数学知识。数学课堂仅有好"玩"是不够的，"玩"只是手段，掌握数学知识、解决数学问题才是目的。有的"玩"偏离了数学思维的轨道，过于追求表面热闹，从而把课堂教学引向歧路。要让"玩"起到点燃学生思维火花的作用。

3.2 注意各种教学方法的结合。游戏仅是课堂教学的一个环节，不能为"玩"而"玩"。有的"玩"安排过于饱和，整节课看似轰轰烈烈、皆大欢喜，把数学课上成了活动课，但新知教学后学生不会解题，学困生大量出现。可见，在课堂中"玩"还必须与教师讲解、学生讨论等其它的教学环节有机结合，才能达到预期的教学目标。

3.3 要注意教学秩序。在课堂中"玩"数学，课堂上的不确定因素增加了，其实对教师的各项教学技能有更高的要求。教师不仅要设计与教学内容相匹配的"玩"法，还要注意教学秩序。课堂管理过严，学生过于拘束，遏制学生的思维创新；反之，课堂过于放纵，学生如"放羊式"，教学流于形式，没有实质性效果。因此，教师要把数学活动组织得"有序""有效"，秩序管理要松弛有度，收放自如。

总之，游戏对促进孩子们的数学学习具有独特的促进作用。值得我们广泛运用，并深入探索。