小学数学的有效性教学

钟秋盛

摘要：小学数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既要关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。从事小学数学的过程中，我对于其有效性有以下几点思考：1、注重目标达成的有效性。2、增强情境创设的有效性。3、强化学习过程的有效性。4、重视学习方式的有效性。5、关注学习情感的有效性。6、注重教学反思，促进课堂教学质量。

关键词：小学数学教学；有效性；目标；情境；过程；方式；情感；反思

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0209-02

在新的《数学课程标准》中，明确要求"学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。"数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既要关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。怎样在有限的教学时间里让学生得到充分发展呢？这就必须要提高课堂教学的"有效性"。如何提高课堂教学的有效性？从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：

1.注重目标达成的有效性

我们分析教学目标的目的是为了更好地把握教学目标，使学生更好地理解教学目标，使教学目标能起到指导教学的作用。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。在创设问题情境时，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如"你发现了什么"等问题。为了使教学目标能在整个过程中起指导作用，提高教学目标达成的有效性，教师应该把握好以下要求：

第一：教学目标尽可能用清晰明确的语言陈述，既便于教师理解，也便于具体运用，避免用含糊的语言陈述目标，以免不同的人对目标产生不同的理解。

第二，教学目标要陈述学生通过教学活动后的变化，如行为变化和情感变化，避免用"教师行为"代替"学生行为"，造成评价教学效果的依据不确定。

第三，教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要，不要因目标的陈述而限制了教师教学的灵活性，限制了学生的发展。

2.增强情境创设的有效性

情境之于知识，犹如汤之盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定得情境中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。实现情境创设的有效性，我觉得应注意以下几点：

2.1 创设情境要有明确的目的。教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，发展其思维能力。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如"你发现了什么"等问题。

2.2 创设情境要有“数学味”。所谓的“数学味”就是不论你创设什么样的教学情境，都有从数学学科的特点出发，围绕所学的数学内容展开。让学生通过对教学情境的"数学化"思维，发展思维，构建新的认知结构。

2.3 创设情境要用现实意义。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里学生可以通过多种渠道获得大量信息教师创设的情境应具有一种时代气息和现实意义，让学生学会关心社会、关心国家发展。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出："力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。"数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情景时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入"生活化"——教学的导入仿佛是优美乐章的"序曲"；例题教学"生活化"——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用"生活化"——综合运用知识的能力仿佛是动听的"交响乐"。

生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的"静态"数学变成生活的"动态"数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的数学课堂才是有效的。

1.强化学习过程的有效性

2.课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。因此，数学课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求"面向每一个学生，特别是有差异的学生"。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。在强化学习过程的有效性方面我从以下几方面去做：

1.激发兴趣，诱发参与动机

著名教育学家乌申斯基说过，"没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。"所以再教学过程中，要明白学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果的问题，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。

2.适时点拨，指导参与方法

学生是学习的主体，但我们也不得不承认，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。

3.创设时空，保证参与机会

周玉仁教授说过："要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。"这些"多一点"告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中总是开展"说一说"、"摆一摆、""做一做"、"比一比"、"量一量"、"画一画"、"折一折"等，对于一个问题也爱多问几个"谁还有不同意见或想法？""谁还能补充？""再仔细想想还可以怎样做？"等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。

3.1 重视学习方式的有效性。《数学课程标准》提出了"动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。"我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。

3.1.1 不排斥接受学习。我们应该承认数学作为一门基础性的学科，有其特有的结构特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要如：长度单位厘米、分米、米之间进率的规定，四则运算顺序的规定等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。

3.1.2 重视探究学习。探究学习能更好地培养学生的创造能力，是传统教学中缺乏的，但在重视探究学习的同时，我们应该注意，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探究。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。

3.1.3 加强小组合作学习。"合作学习"有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性。

①分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。

②促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化"学习小组"的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。

3.1.4 注重教学的互动性。要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师——学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交流，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。

（1）关注学习情感的有效性。子曰："知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。"学生是一个个活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。

（2）注重教学反思，促进课堂教学质量。记得有人说过"教无定法，教学是一门遗憾的艺术"。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断"反思"中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表达、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

综上所述，我们不难发现，提升课堂教学的有效性已经成为当前深化课程改革的关键和根本要求。追求课堂教学的有效性，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合儿童身心发展的有效课堂。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，"有效的课堂"是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。