发挥语文优势 加强美育渗透

曹晓梅

摘要：对学生进行美育，是各个学科的基本任务之一。因为孩子们只有树立正确的审美观，才会形成正确的人生观与价值观，才会健康成长与发展。语文是最重要的基础人文学科，在美育方面具有独特的优势，在教学中必须注重美育渗透，以促进学生高尚情操的形成。

关键词：语文教学；美育；渗透；方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0097-02

陶冶培养儿童的审美感知，使他们形成正确的审美意识，是小学语文教学的重要任务之一。爱美之心，人皆有之。爱美是人精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。在小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明，都充满了美的因素。语文教师要教会学生从课本中学到美，以培养他们的高尚情操。在实践中应把握好以下几点：

1.运用生动多彩的语言揭示美

教学语言是教师传授知识给学生时最重要的工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力。在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。

2.营造鲜活的魅力情景渲染美

文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境、制造气氛、表情范读、看图描述、配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。

如教学《荷花》时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到"荷花池"边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己"飞"到美丽的田野，来到荷花池，眼前出现一池婷婷玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、荷花，去感受一下叶子的油滑、花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。音乐能够让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中；这样教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是，学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的"神奇"与"美丽"，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。

3.掌握科学的审美标准

科学的审美标准能帮助学生把握美的本质和规律，从而认识美的价值。人们在审美活动中虽然不可避免地带有个人的兴趣和偏好，但绝不意味着可随心所欲，全凭个人的主观好恶，而是以一定的审美标准为依据的。这是因为美和美的事物是客观存在的，美与丑的对立也是客观存在的。美的东西是相对的，是随着人对现实的审美关系的变化而变化的。创造美的活动要以对社会具有普遍意义为前提。当美的东西与人处在某种关系中的时候，它是美的，而处在另外的关系中，它也许就不美或变成另外一种美。当杜甫写道："好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声"时，这时的雨，可以说是美的；可当杜甫写道："床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。身经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！"时，这时的雨，又能说是美的吗？又如在统治者看来，"坐高堂、骑大马，醉醇醴而饫肥鲜"是美的，但在卖柑者看来，如果"盗起而不知御，民困而不知救，吏奸而不知禁，法度而不知理，坐糜廪粟而不知耻"，那就是"金玉其外，败絮其中"是真正的丑。这种不同的审美标准，就决定了他们在美的创造活动中有不同的追求。如，同是审美对象蝉，虞世南在朝延做官，屡次得到唐太宗的赞赏，因而是"居高声自远，非是藉秋风"；骆宾王上疏论事而入狱，因而是"露重飞难进，风多响易沉"；李商隐怀才不遇，因而道："本以高难保，徒劳恨费声"。可见，由于审美主体的地位、遭际，气质的不同，也会带来审美标准的不同。这就要求我们教师在教学活动中要让学生认识到，虽然审美情趣以个人的主观爱好、兴趣为出发点，但它必须遵循对社会具有普遍意义的、有效的审美标准，因而进行审美活动时必须掌握这个标准。

4.唤起对高尚审美理想的追求

审美理想，是批审美主体在审美实践活动中对审美对象所期待和追求的一种境界，是审美情趣的升华。在语文教学中，我们教师要注意唤起学生对高尚审美理想的追求。

高尚的审美、高尚的理想能帮助学生从实际出发去设计美好人生，为未来不屈不挠，不畏艰幸地奋斗和拼搏。高尚的审美理想，是人生航程的罗盘，指路灯。审美主体以高尚的审美理想作指导，才能真正成为生活的主人，才能创造美的生活，美的人生。如《行道树》中"我们是一列树，立在城市的飞尘里。……我们是一列忧愁而又快乐的树"，"神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们"。行道树无私奉献的精神总会给人生一些启示。

总之，在小学语文教材中有丰富的审美矿藏，我们要用心挖掘，充分发挥其育人价值，并遵循学生的审美认知规律，由浅入深，由感性到理性不断升华，这样，美育就能开出鲜艳之花，结出丰硕之果。