浅析小学语文课堂教学中的有效朗读

杨月惠

摘要：小学是一个人学习的开始阶段，此时的语文学习将直接影响到以后的整个学习生涯及其生活。在小学语文阅读教学过程中朗读是常用的同时也是有效的教学方法之一，具有举足轻重的作用。然而在具体的教学实践中，有效朗读有时得不到足够的重视，有时朗读的时间安排不够，使得朗读教学并没有发挥促进学生语言组织能力以及阅读能力的作用。朗读教学要具有科学的教学理念，结合儿童的心理特点以及朗读教材的文本类型，激发学生的兴趣，进而达到朗读教学预期的目的。教师在朗读教学中扮演重要的角色，要鼓励学生大胆大声朗读，重视学生的朗读体验及感悟，进而促进学生语文综合能力的提升。

关键词：小学语文；有效阅读；语文综合能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0083-01

小学语文教学实践中，朗读是一项传统的行之有效的教学方法，同时也是阅读教学的一个部分，有效的朗读教学对于提高小学生的语言组织能力以及阅读能力都有非常大的帮助，但是在实际操作中，不难发现虽然朗读贯穿了小学语文课堂教学，但是取得的效果却达不到预期。小学阶段是儿童进行基础语言学习的关键时期，此时的语文学习主要集中在课堂进行，因此提高课堂上朗读教学的水平，对于促进高效的语文课堂以及小学生阅读能力的提升具有巨大的现实意义。

1.朗读教学的目的与现状

朗读教学的目的是什么，目的在于引导小学生正确发音、理解进而运用汉语，为培养学生深厚的语感，为学生积累丰富的词汇和句子，进而提高学生的理解能力以及思维能力。在朗读的过程中，要注重激发学生的兴趣和积极性，要让学生进入角色感受书中的人物及其精神世界，进而加强学生对文章的理解，感受文中人物的内心活动，可以使小学生的心灵得到震撼，进一步激发学生学习语文的兴趣。

但是根据笔者观察，当下许多语文课堂上的朗读只是作为教学的一个过渡手段，老师组织学生进行课文的朗读后，便开始进行课文的分析，老师对朗读的关注不够，而且老师在学生朗读的过程中也缺乏相应的指导和意见，学生只是被动地完成了一个教学任务，没有将自己的感情投入的朗读中去。学生在朗读的过程中只动嘴不动脑，思维得不到训练，当然谈不上语言能力的提升和阅读能力的提升了。由于在朗读的过程中没有感情的交流以及情感上的共鸣，是的小学生对朗读的兴趣不高，从而影响了整个课堂的教学效果。

2.基于不同文本的小学语文朗读教学分析

小学语文课本内包含了多种类型的文章，不同类型的文章在文字的风格上有很大差异，因此对于不同的文体也就有不同的朗读方法，所以小学的朗读不能一概而论。本文以人教版的语文课本来分析不同文本的具体朗读要求及方法。

2.1 诗歌类文本的朗读教学。小学课本内的诗歌类文本主要包含儿歌、古诗词以及儿童诗歌，这类文本具有朗朗上口、易于诵读的的特点，而且语言通俗易懂，可以培养学生的学习兴趣，为以后的学习打下基础。小学课本中的儿歌主题简单，内容浅易，形式简单，方便学生朗读，比如《山青青》、《采蘑菇的小姑娘》等等，对于诗歌类文本的朗读教学要注意小学生的语言水平以及心理特点，比如《雪地里的小画家》，作者通过新奇的想象描绘出一幅冬日的画卷，进而传达出浓郁的儿童情趣，老师在指导学生进行朗读时，引导学生调动自己已有的经验和情感，将文中的意象具体化，激发学生的想象力，同时还要注重语感的培养以及朗读的正确。

2.2 叙事类文本的朗读教学。小学课文的叙事类文本包括写人、叙述、写景、状物的课文，这些课文随着学生年级的升高不断增长篇幅、加深主题。比如《太阳的香气》一文，从孩子的视角出发，进而表现对太阳的香气的惊喜。老师在指导学生进行朗读时，要引导学生注意文章的语言美，同时老师可以通过多种方式来营造朗读氛围，可以使用音乐、图片、动画等等，从而进一步激发学生的朗读兴趣。再比如《桂林山水》一文，这篇课文主要记叙了作者泛舟漓江上的所见所闻，这类文章的朗读不宜使用过分夸张的语气，而是采用自然流畅的语调，引导学生重点体会文中描绘的美景，进而感受作者对于眼前景物的惊叹及喜爱之情。

2.3 说明类文本的朗读教学。说明类文本的内容具体较强的逻辑性，语言则具有简明准确的特点，语气中肯。这类课文主要说明科学知识，或是描述某一事物，在进行说明类文本的朗读的时候，要引导学生去体会说明文语言的简洁准确及其内在逻辑，要求学生采取自然的语气和朴实的情感进行朗读。比如《遥远的恐龙世界》，主要介绍了史前恐龙的体型特征，文中有对长着"尖利的牙齿"的暴龙以及"皮肤像皮革一样"的甲龙的描写，在学生朗读的过程中，引导学生去感受文章语言的简明及准确性，提高学生的对语言的感受力，促进学生阅读能力的提高。

2.4 童话、寓言的朗读教学。童话是一种以幻想情节为主的虚构故事，由于其情节曲折有趣，人物形象丰满，幻想新奇变换，深得小学生的喜爱。老师在引导学生进行童话的朗读时，要帮助学生把我文章的语感，引导学生进入情景，还可以采用分角色朗读的方法进而表现文中的人物及情节，增加学生的情感体验，进而提高学生的语言能力。寓言的朗读要引导学生感受文章形象化得语言，可以通过分角色朗读再现文中的形象，进而促进学生领悟故事背后的深刻寓意。

3.关于提高小学语文课堂朗读教学有效性的建议

3.1 朗读教学目标的设定要有层次性。教学目标的设定要根据教材的内容以及学生的身心特点，针对不同年级的学生以及不同文章朗读的教学重点，做到因材施教。《义务教育语文课程标准》中对于每个学段的朗读教学均作出了比较清晰的要求，由此可见，大到每一个学年，小到每一节课，朗读教学的目标应当一层一层递进，根据课程标准中不同学段小学生应达到的朗读水平来划分教学目标的层次，有效的朗读教学就是要使学生的阅读能力和语言能力都能获得全面发展。同一班级的学生的水平发展具有较大差异，因此，有效的朗读教学还要对于不同能力的学生制定出合适的朗读目标。

3.2 朗读教学材料的处理要有针对性。老师应该根据学生的生活经验结合朗读内容，引导学生进行针对性的朗读训练。首先要区别对待不同形式的文本，对于贴近儿童生活的文本采用一种轻松愉悦的朗读氛围，对于具有人文性科学性和工具性的文本，则采用朴实自然的朗读基调。还可以在朗读的基础上对朗读内容进行二次加工，可以将童话故事改编成小短剧，引导学生进行角色扮演，进而提高学生的朗读能力。

3.3 朗读教学评价要体现激励性。对于学生的朗读要积极给以指点和评价，要适当提高鼓励性评价在朗读教学评价中的比重，对学生的朗读行为进行积极鼓励，多肯定学生的努力或进步，不要只把目光停留在结果上。教师可以扩大朗读评价的范围，从对朗读本身的评价适当扩展到对学习态度、情感投入等内容的评价。

作为一位小学语文教师，对学生的每次朗读都应有中肯的评价和及时的思考，同时要追求既创新又有效的朗读方法，让学生在朗读中发挥激情和智慧，朗读不仅是感悟的重要手段， 也是提高语文能力的重要方法。朗读在教学过程中的地位已经越来越被认可，在以后的语文教学活动中，要积极发挥有效朗读教学的作用，进而不断提升学生的语文综合能力。

参考文献：

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