浅谈大学英语四级考试对大学英语教学的反拨作用

谭湘邻

摘要：作为一门为了评测大学生英语能力，为了检测课堂教学效果而专门设立的关键性考试，大学英语四级考试对于大学英语课程的教学有着直接的指导性作用。本文分析了当前全国英语四级考试对大学英语课程教学的反拨作用，希望能够为大学英语课程改革提供参考。

关键词：四级考试；大学英语教学；反拨作用

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0002-01

大学英语专业四级考试是为了检测学生的各项语言技能和语言运用能力是否达到教学大纲所规定的要求，在教学中发挥着重要的指导作用。大学英语专业专四级考试对教学所产生的反拨作用有正面也有负面的，教育工作者在教学过程中要减小负面作用，发挥积极作用，以期促进大学英语教学水平的提高。

1.大学英语四级应试教学现状分析

1.1 视听说材料的选择方面。我们生活在一个瞬息万变的时代，信息技术飞速发展，陈旧单一的教材不能满足大学生对知识的汲取需求。虽然教材内容已经涉及政治、商业文化、地理等各个方面，但是课本知识很有限，缺少对相应的背景文化的渗透。虽然有些学校补充了相应的背景材料，但一般都作为补充学习资料让学生自主阅读学习，课堂上很少系统地学习。这样的现状往往会造成学生对学习材料的一知半解，不利于学生扩大知识面和眼界。同时，随着四级考试改革的深化，越来越多的新的阅读、听力材料出现在学生的试卷中，但是在学生的平日教学中，所能汲取的材料却与考试严重脱节，这不能不说是目前教学中的问题之一。

1.2 大班授课，师生交流会话机会少。目前各大高校的英语教学多采用大班授课的方式，教学效率难以提升，大部分时间，学生只能被动地听老师的讲解，很少有机会与老师英语会话，学生课堂教学的参与率普遍不高。大多数的学生都认为没有感受到现代化多媒体设备的教学帮助。四级改革越来越重视对学生实际运用语言能力的考核，在每年的听力题中都设置了大量生活场景下的交谈会话，但是我们的学生由于缺少讲英文的机会，运用语言的能力一直难有所提高。

1.3 课堂教学气氛沉闷。传统的大学英语教学，按照既定的步骤进行，教学方式模式化；教学内容主要局限于课本，缺少对相关教学内容的引入，难以激发学生的学习兴趣。大学生经过高中阶段学习英语的"洗礼"，虽然对英语有了基本的认识和学习，但过去的学习经历往往局限于纸上作答。语言最大的魅力就在于沟通和应用，学生没有真正地运用一门语言，很难全面掌握，也难以建立长期持续的学习兴趣。课堂教学模式程序化，会使得教学气氛更加沉闷，不利于学生积极性的调动。课本知识的学习，远远不能满足学生的应试需要，而单纯为了考试而埋头苦学，也不利于学生兴趣的培养和成绩的提高。

2.对英语教学产生的负面反拨作用

2.1 对教师的"教"产生了负面作用

2.1.1 影响教学内容，增加备课负担。由于专业四级通过率与高校教学水平评估和教师教学业绩评定挂钩，大部分教师表示自己在考前会对学生进行大量的专四训练，也就是说把该课程的教学重点从教学大纲所规定的教学内容转到与专四考试相关语言知识的训练，特别是专四词汇量、段落听写和应用文写作能力训练。由于在收集有关专四辅导的资料和开展备课时，教师的工作量大大增加，给教师带来了心理压力，不利于正常有序的开展课堂教学。

2.1.2 影响"素质教育"实施。由于很多院校把专业四级考试通过率视为对教师教学能力进行评估的重要指标，因此，在专四考试这根"指挥棒"的影响下，教师会主动调整教学内容，把"应试教育"作 为课程教学的重点。这种忽略英语交际能力和语言技能培养的教学模式影响了教师的教学创造性和热情，造成课堂教学内容枯燥、教学手段单一，无法开展丰富的交际教学课堂活动，不利于素质教育的实施。

2.2 对学生的"学"产生了负面作用

2.2.1 增加学习负担，影响学习兴趣。由于大量的专四备考训练和强化练习占用了学生的课堂学习时间，专业四级考试打乱了正常的教学秩序，增加了学生的学习负担，挫伤了学生的学习兴趣，给学生带来了极大的压力，不利用学习效率的提高。

2.2.2 影响学习动机和学习热情。由于学生在准备专业四级考试期间把通过考试作为自己的学习动机，应试学习成为他们学习内容的主体[2]。因此，在专四考试结束后，问卷调查对象中的大部分学生，特别是专四考试通过的学生表示，由于缺乏学习目标，学习动机盲目，明显感受到自己的学习积极性和学习热情远远低于专四备考阶段，因此，学习效率低下，可见专业四级考试对学生的英语学习产生了负面的影响。

3.有关对策分析

为了可以有效提升大学英语教学水平，那么各为教师就应该采取有效措施，充分发挥四级考试对大学英语教学的正面反拨作用，尽量消除负面反拨作用，对此，笔者认为可以从以下几个方面入手：

3.1 建立科学的多元化教学评估体系。英语专业四级考试具有很高的信度和效度，能较客观准确地反映学习者的英语知识掌握水平，得到了学校和社会的的培养导向，因此，各高校应降低对于专业四级考试的过分强调，不再把专业四级考试与学生学位授予和教师的教学业绩挂钩，建立科学、客观的多元化教学评估体系，变应试教育为素质教育，促进英语教学的素质化发展。

3.2 教师应合理运用英语专业四级考试这个 "压力传感器"给学生带来的压力，帮助学生把它转化为促进英语学习兴趣培养的推动力，明确学习动机，培养自主学习能力，端正学习态度，提高学习效率，使测试真正发挥它的正面效应。

3.3 帮助学生理顺测试和英语学习的关系。教师应帮助学生清楚的认识测试与评估是了解学生英语水平，为教学服务的原则，切勿过分夸大测试的"指挥棒"作用，造成学生把英语学习动机完全 建立在应试学习之上，因而缺乏学习内部动机的培养，不利于学生的英语综合运用能力的提高。

总之，英语专业四级考试对英语教学有积极的促进作用，也产生了一些消极的负面影响。因此，高校英语教师必须积极思考，有效利用测试这 根"指挥棒"的正面效应，使测试的信度和效度达 到高度和谐统一，促进英语教学的有效开展。

参考文献：

[1] 张薇.探析大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应[J].中国电子商务，2014，6（4）：177-177.

[2] 张红香.大学英语四级考试对大学英语教学的反拨作用[J].西部素质教育，2015，1（3）：37-37.