民办高校图书馆嵌入式教学实践与思考

邱静静

摘 要：嵌入式教学服务是新时期图书馆推进服务创新、深化服务水平、提升核心价值的重要模式，本文以武昌首义学院图书馆为例， 阐述了在现有条件下嵌入式教学在我馆开展和实践的情况， 并归纳嵌入式教学开展过程中的体会、实施过程的主要影响因素，系统的提出相关的建议和对策，以期为民办高校图书馆学科服务工作提供启示和借鉴，推进民办高校图书馆学科服务的发展。

关键词：民办高校；嵌入式教学；实践与思考

1 引言

嵌入式教学，即图书馆学科馆员嵌入到教师的专业课课堂上，将信息素养和专业课程有机的结合起来，将信息检索的意识、信息检索技巧融入到专业课程教学内容，通过与专业教师的合作，让学生掌握专业课程相关的基本知识、了解专业学习过程中可利用的信息源、信息检索技巧等，从而提高学生的信息素养，同时，为教师的教学提供更为深入的学科服务。

2 武昌首义学院图书馆嵌入式教学服务实践情况

2.1 嵌入式学背景研调

嵌入式教学起源于1959 年美国学者柯奈普（P.B.Knapp） 提出的图书馆利用教育与学科教师合作思想，早期医学图书馆进行实践，并逐渐形成体系，随后，在美国、加拿大、澳大利亚等发达国家的高校图书馆普及开来。20 世纪后期，嵌入式教学服务的理念开始传入国内，我馆通过研究和学习一些高校的做法，根据自身的实际情况，积极探索和试行该项服务。

2.2 调研教师嵌入需求，部分专业进行试点

首先，根据学校专业设置，图书馆设有相应学科的联系人，通过学科联系人向对口各专业教师简明扼要的介绍嵌入式教学有关服务并征询嵌入的意见，部分专业老师明确表达了嵌入需求，随后我馆根据人力资源情况，尝试对机电、生物工程、经管、英语、艺术5个专业进行试点。然后，授课馆员当面与专业教师再进行二次沟通，以预设的嵌入内容为依托，请专业教师根据需求，勾选或补充嵌入内容侧重点。通过交流，授课馆员了解专业教师的具体需求和要求后，进行文献调研、搜集和整合资料，将资源类型和获取方法、或情报信息获取的过程和结果进行归纳总结，拟定提纲、制作PPT，在教师要求的时间和地点，在教师的专业课堂上，嵌入相关的内容。

2.3 嵌入的内容

对于嵌入的内容，我馆按资源的类型不同进行分类、按教师的需求不同有层次的开展。1）传统的资源嵌入，即按年级细分资源模块，对读者可以使用的各种资源进行知识细化分析和系统梳理，具体分为图书馆利用、人文素质教育、专业学习、考级考证、毕业论文、职场知识、综合七大模块；2）高层次的情报嵌入，即按专业组织资源集合，以专业需求为线索，从图书馆可获取的各种资源中提炼出相关资源形成学科资源体系，结合专业课程需要的案例或项目为例，突破传统的信息嵌入服务，提供情报嵌入服务，对图书馆嵌入的层次和内涵提出了更高的要求。

2.4 正式推出嵌入式教学，得到学校层面的支持

我馆在校图书馆工作委员会会议2014年图书馆工作汇报中，将嵌入式教学服务作为专题解读，向全校领导从现状背景、拟订的初步方案、如何实施三个方面介绍了嵌入式教学服务，并汇报了5个专业成功试点过程、服务效果、反馈意见等。一经汇报，获得校领导高度认可，一致表示支持，校长办公会决定，在全校范围内广泛推广该项服务，并形成制度，下发红头文件。此种自上而下、规范的实施方式，迅速推动该项服务在我校7个院系15个专业中有序开展。

3 嵌入式教学实施的主要影响因素及应对措施

经过近2年对嵌入式教学的探索和实践，本文归纳出嵌入式教学实施的主要影响因素，1）其中基于用户角度有两个因素，即用户认知、用户接受度。通过试点前对用户进行嵌入式教学介绍和意见征询，仅有少部分的教师表示有兴趣的结果来看，用户认知是嵌入式教学实施的主要影响因素之一；2）基于管理角度有两个因素，即制度建立、服务水平。支撑嵌入式教学工作，馆员所嵌入的内容与学生需求的契合程度，以及馆员教学过程中表述表达的水平，直接影响到师生对该项服务满意度。

保证嵌入式教学成为图书馆一项常规的服务项目，并更好服务于师生，在不断的摸索和实践中，也提炼了对嵌入式教学的意见和建议。1）制度保障，国内外嵌入式学者服务的成功经验表明，为了避免嵌入式教学服务由图书馆一厢情愿的推行，专业课教师处于主动需求较少和被动迎合状态，嵌入式教学服务离不开校级领导层面的支持和重视，获得相关部门的认可，建立长效机制，保障在制度和管理上畅行；2）人员保障，嵌入式教学图书馆有别于传统服务的一项较为深层次的服务，一般需要有较高学历、具备学科背景的专业馆员完成，因此，在有限的条件下，尤其是民办高校图书馆需要坚持培养或尝试引进一部分专业人才；3）课前准备，专业馆员与院系保持亲密合作，与任课教师面对面进行良好的沟通，了解教师的需求，确定好嵌入内容，精心准备教学课件；4）集体备课，组建团队，对于教师提出的部分重点、难点的嵌入需求，一名馆员，尤其是非相关专业的馆员依靠个人的力量难以攻克，需要采用集体备课的方式，集思广益，群策群力，集众人之力寻找、分析、整合教师所需要的资源，完成课件；5）反馈与评价，为保证嵌入式教学的工作质量，嵌入过程中需要有团队成员参与旁听，分析和评价嵌入的亮点及不完善之处，以团队为单位，集中学习和讨论，梳理优势及劣势，以提高嵌入式教学的服务水平；6）宣传推广，图书馆通过各种渠道对嵌入式教学服务进行推广，如借助校领导、院系行政部门和专业教师的力量，通过图书馆学科联系人定期向对口专业教师征询是否有嵌入需求，通过网站发文、向校报发送宣传通讯稿等方式进行宣传和推广。

4 结论

由于嵌入式教学在国内开展处于起步阶段，因此理论研究比较薄弱，具体的操作尚未成熟，在实施过程中会不可避免的遇到一些问题，尤其是对于各方面条件相对有限的民办高校，但是通过尝试，嵌入式教学的仍然是可行的，且嵌入式教学很好的助力了教师教学，提升了学生的信息素养和信息技能，是精准培养学生信息素养的最佳模式，同时促进了图书馆文献资源的利用，提升了图书馆的核心服务水平。高校图书馆可以有选择性的吸取和借鉴先进的嵌入式教学经验，结合本馆的实际情况，因地制宜采取合适的方案，制定最佳的嵌入式教学服务模式。

参考文献

[1]程月青. 大学生信息素养培养的影响因素[J]. 高教学刊，2016，05：219-221.

[2]薛调，刘云，刘彦庆. 高校图书馆嵌入式教学实施的影响因素研究[J]. 图书情报工作，2013，15：83-87+107.

[3]刘颖. 高校图书馆嵌入式学科服务研究[D].武汉大学，2010.

[4]罗亚泓. 国内外嵌入式图书馆服务研究及主要观点[J]. 图书情报工作，2014，06：123-128+134.

[5]Kari D Weaver. Embedded Information Literacy in the Basic Oral Communication Course：From Conception Through Assessment[J].Public Services Quarterly，2010，6（2/3）：259-270.