TBL教学模式在生理学教学中的应用探讨※

周乐全　刘海梅　闫福曼　李小英

（广州中医药大学生理教研室，广州510006）

TBL教学模式在生理学教学中的应用探讨※

周乐全刘海梅闫福曼李小英

（广州中医药大学生理教研室，广州510006）

研究TBL教学法对学生自主学习能力、科学思维及创新能力的影响。选取本校2013级中医专业学生，在生理学教学中采用TBL教学法，并与传统教学方法学生的学习成绩进行对比及问卷调查。结果提示采用TBL教学法学生的学习成绩高于未采用TBL教学法的学生，TBL教学法可培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生掌握科学的学习、思维方法，并增强团队合作能力。

TBL教学；生理学；教学法；教学改革

生理学是高等医学教育的主干课程之一，是后续课程的理论基础，而且与临床各门学科联系密切，是一门承上启下的重要课程。与其它基础课程相比，生理学的理论性相对较强，内容较抽象，学生普遍反应难学、难记、难应用。传统的教学模式以教师讲授为主，不利于调动学生学习的积极性，也不利调动学生的学习主动性、培养学生的自学能力、科学思维及创新能力。而基于团队的学习（team-based 1earning，TBL）教学模式能较好地体现了以学生为主体的教学思想，激发学生独立思考及团结协作的能力，培养学生收集和处理信息，获得和更新知识的能力。为了更好地提高生理学教学质量，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合素质。我们在生理学教学中对部分学生开展TBL教学模式，对照研究传统教学模式与TBL教学模式对学生学习兴趣，分析能力，自主学习能力及考试成绩的影响，分析传统教学与TBL教学的优缺点。以期为TBL教学模式的推广应用进行有益的探讨，提供思路。

1　资料与方法

1.1一般资料选择我校2013级中医专业学生82人，随机将学生分为两组，即TBL教学模式组，41人，传统教学模式组，41人。相同章节由同一位教师任教，两组的教学计划、教学学时数、教学目标和进度均相同。

1.2研究方法TBL教学模式组学生分成6个小组，每小组6～7人，每小组作为一个讨论学习单位，设组长一名，负责本组同学进行查询、沟通讨论等工作。分组原则是采用异质性原则，即每组的成员要兼顾到性别、学习成绩、能力倾向等方面的差异。传统教学模式组学生沿用传统教学模式。教学结束后对两组进行相同内容的理论考试，由相同的老师阅卷，同时对学生进行教学效果的问卷调查。

1.3研究步骤在TBL教学班中，对将要讲解到的内容按照生理学教学大纲和教学设计要求，设计相关的临床案例。并于TBL教学前两周左右将TBL课程流程、案例和学习要点下发给学生，要求学生对内容进行预习，每个小组选择感兴趣的临床案例，然后根据案例要求立足于教材，借助图书、网络资源等收集参考资料，寻找解决问题的方法，通过小组成员间的讨论最终解决问题，并制作答辩PPT。课程结束后对比两组学生的成绩，利用SPSS统计软件进行统计学分析。

2　结果

2.1期末考试成绩和实验分析题成绩比较期末学生考试内容包括选择题、名词解释和论述题等。满分均为100分，其中论述题20分。由表1可见，TBL教学模式组学生的期末考试和论述题成绩均高于传统教学模式组（P＜0.01），差异均有显著性意义。

表1　2组学生期末成绩和论述题成绩比较

表1　2组学生期末成绩和论述题成绩比较

组别例数期末成绩T B L教学模式组4174.24±10.17传统教学模式组4169.74±8.88论述题成绩12.66±4.1210.37±3.47

2.2教学效果问卷调查课程结束后，对采用TBL教学模式的学生进行关于TBL教学的调查反馈问卷，共发放调查问卷41份，回收41份，回收率100%。问卷调查结果显示90%以上的学生认为TBL教学能激发学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，扩宽了知识面，促进临床思维能力的培养。80%以上的学生认为能增强独立解决问题的能力，活跃课堂气氛，增加学习趣味，提高自主学习能力。90.24%的学生希望在今后教学中使用。结果表明大多数学生赞成TBL教学法。见表2。

表2　学生对T B L教学模式在生理教学中应用的评价［例数（%）］

3　讨论

TBL教学理念是在2002年由美国Ok1ahoma大学的Larry Michae1sen在PBL基础上提出的一种有助于促进学习者团队协作精神、注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型成人教育模式［1］。与传统教学方法相比，TBL教学法变“填鸭式”教育为“主动式及协作式”的教学模式，较好的体现了以学生为主体的教学思想，激发学生独立思考及团结协作的能力，培养学生收集和处理信息，获得和更新知识的能力。有助于培养团队合作意识；有助于学生在合作与竞争中激发创新精神，提高创新能力［2］。目前，TBL教学被认为是一种较好的提高学生学习能力及团队合作能力的教学教学方法，在国外的基础医学教育中已被广泛采用［3-4］。

TBL教学模式以临床案例为教学内容，学生以小组为单位发现问题，通过查阅资料和组间讨论，最后归纳总结问题并进行答辩，通过在实际问题中应用知识加深学生对知识的理解，真正做到基础知识学习与临床技能培养并重，既保证了学生基础知识的掌握，又培养了其临床技能［5］，在整个学习过程中，每个学生都扮演着一定的角色，发挥一定的作用，这无形中形成了相互竞争、相互帮助的良好学习氛围。

TBL教学组期末考试成绩及实验分析题优于传统教学组，说明TBL教学法有助于学生系统掌握基本理论知识，也能提高分析问题的能力。从教学效果调查可以看出，教学中应用TBL教学法，在调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的自学能力、分析问题能力和团队合作精神等方面，均收到了良好的教学效果。因此，认为TBL教学法在提高学生学习兴趣及实践能力等方面均优于传统的引导式教学法，值得进一步探索其在生理学中的应用。我们也相信TBL教学模式必将对培育具有创新性思维、良好沟通能力、协作能力和临床实践能力的复合型人才起到积极有效的推动作用。

［1］Michaelsen L，MichaelS，Dean XP.Team based learning：smallgroup learning'snextbigstep［M］.New York：JohnWileyand Sons Inc.2008：1-99.

［2］刘海梅，闫福曼，徐进文，等.TBL教学在生理学教学中的应用［J］.四川生理科学杂志，2013，35（1）：43-45.

［3］Davidson LK.A 3-year experience implementing blended TBL：Active instructionalmethods can shiftstudentattitudesto learning［J］.Med Teach.2011，33（9）：750-753.

［4］Ravindranath D，Gay TL，Riba MB.Trainees as teachers in team-based learning［J］.Acad Psychiatry.2010，34（4）：294-297.

［5］黄敏毅，段仁燕，孔晓泉，等.TBL教学模式在综合性设计性生物学实验中的构建［J］.安徽农学通报，2014，20（8）：173-174.

ZHOU Lequan， LIU Haimei， YAN Fuman， LI Xiaoying
（Department of Physio1ogy， Guangzhou University of Chinese Medicine， Guangzhou 510006， China）

The paper is to investigate the effect of TBL teaching method on students' autonomous 1earning abi1ity，scientific thinking and innovative abi1ity.We se1ected the students in grade 2013of traditiona1Chinese medicine，and used the TBL teaching method in physio1ogy teaching，and then compared the student's grades with those of in traditiona1teaching method.The resu1ts showed that compared with the students by using traditiona1teaching method，the students got higher grades by using TBL teaching method.TBL teaching can cu1tivate the students' interest，and arouse the enthusiasm in 1earning，so that the students can master scientific 1earning and thinking method，and enhance the team cooperation abi1ity.

TBL teaching method；physio1ogy；teaching method；educationa1reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.12.007

1672-2779（2016）-12-0015-02

（本文编辑：杨杰本文校对：刘海梅2016-03-11）

广州中医药大学教学研究课题