过程意识和经验指向的重要作用

李蓓

摘 要：将知识转化为现实的课程，让幼儿主动参与获得经验，是幼儿教师急需解决的问题。教师要超越传统的课程设计和实践，关注幼儿的生活经验、行动思维，为幼儿教育发展提出新的方向和思路。

关键词：过程意识；经验指向；幼儿教育

2015年暑假，我有幸参加了历下区教委组织的山东省幼儿教师远程教育进修学习，聆听了南京师范大学学前教育研究所虞永平教授关于“过程意识和经验指向”的讲座，受益匪浅。

虞教授指出：孩子不单单需要一个热闹的过程，这种热闹的过程要不要有一个指向，他的指向到底是什么？这个指向就是孩子需要获得经验，关注课程就是关注经验，经验的名词形式是孩子获得的实际结果，它的动词形式就是活动过程。幼儿园教师应该养成一种专业意识，即关注过程，把传授给幼儿的知识转化成为一个现实的过程，以使幼儿实际参与，从而获得经验。

听了虞教授的讲座，我想起去年冬天带领幼儿进行的一次养殖活动。幼儿通过实际参与获得了养殖经验，也体会到养殖带来的幸福感。这次活动经过了从经验的名词含义、经验的动词含义、再回到经验的名词含义的过程。

第一步，名词阶段，即幼儿对不熟悉事物的初步认识。时值冬季，万物凋零，一片萧瑟，我找到了一些绿植的图片，在活动室利用电脑放给幼儿看，一盆盆的绿萝、长寿花、富贵竹等绿植让幼儿眼前一亮，他们纷纷指着大屏幕议论着自己家中是否有同样的绿植或特别的绿植，我趁机问他们：“孩子们，冬天虽然看不到五颜六色的花、枝繁叶茂的树，但是，老师可以和你们一起变魔术，把冬天变美丽，好不好？”一听变魔术，他们乐得两眼放光，情绪瞬间被点燃。我马上展示出“蒜苗”的几幅图片，有泡在水中还未冒芽的，有刚刚冒出小嫩芽儿的，有出芽长短不一的，最后是一盆长得十分茂盛的蒜苗图片。我问幼儿：“这是什么？”“是蒜！”“是葱！”幼儿大声回答，我告诉他们这是蒜苗的成长过程，同时告诉他们蒜和葱的区别，最后我要求幼儿亲自种蒜苗，并比赛看谁的长得快，这激发了幼儿的浓厚兴趣。

第二步，动词阶段，即幼儿实际参与获得经验的过程。第二天，幼儿带来了蒜，把它装在各种漂亮的容器里，每个器皿上都标明了幼儿的名字，放在活动室的四个大窗台上。我说：“蒜苗生命力很强，只要每天喝些水，就可以长高，我们一起给蒜苗浇水，好不好？”“太好了！”幼儿兴奋地回答。此后，午饭之后的时间我们就定为浇水时间，我借此提出“进餐时能做到不讲话、不剩饭、不挑食的才可以给蒜苗浇水，否则由老师代浇”。这一招还真奏效，剩饭、挑食的幼儿每天都在减少，亲自浇水的幼儿越来越多，五天之后，排队浇水的队伍把活动室排了满满一圈儿。幼儿浇水时，互相讨论谁的蒜苗更茂盛，谁的长得更高。在幼儿兴奋地讨论和交流中，我分明看到绿意在每个幼儿心中茂盛的成长！

第三步，重新回到名词阶段，但此名词非第一步的名词，而是幼儿亲身体验过后的意识升华。到了收获的时候，我准备了小剪刀，让幼儿亲手剪下自己的蒜苗，给他们拍照留念，并让他们带回家和父母一起把蒜苗变成美味的菜肴。当天晚上的班级QQ群分外热闹，家长和幼儿亲手做的带蒜苗的各种菜肴图片不断上传，种类丰富。家长和幼儿一起做菜，促进了亲子交流，父母和孩子之间的感情加深了；幼儿品尝着自己的劳动成果，心里满溢着幸福和成就感的同时让家长了解到教师的教育活动，加强了父母和教师之间的联系，增进了家园合作，家长们对这一活动赞不绝口，可谓一举三得。

虞教授指出：幼儿园课程的设计应该沿着让幼儿幸福的思路展开。在幼儿园课程设置中，要考虑到幼儿的主体意识，体现出对幼儿的关怀。

首先，这意味着幼儿的学习是行动性的，是多种感官共同参与的。幼儿园课程的核心是使幼儿获得经验，这有赖于幼儿动用多种感官与客观世界和心灵发生碰撞，这个过程需要幼儿思维的参与。

其次，幼儿园课程要满足幼儿的需要，要使幼儿能够专注做事，所做的事能感动自己，真正促进幼儿的全面发展。教师不要仅凭抽象的言语或图画来介绍教材知识，而要运用自然和社会环境，教授幼儿生活经验，培养幼儿的生活能力，这也是行为课程的要求。

怎样的课程才是真正适合低年龄幼儿、促进低龄幼儿发展的课程？这是幼儿园课程设置的核心问题，也是整个幼儿教育面对的基本问题。正如黑格尔所说：“要把众多的重大的东西摆在胸中玩味，深刻地被他们掌握和感动；他必须有过很多的行动，得到过很多的经历，有丰富的生活。”虞永平教授的讲座让我深深感到：要让幼儿获得丰富的经验，必须更新观念，超越传统的课程设计和实践，真正关注幼儿的生活和经验，关注幼儿的行动和思维，关注幼儿的体验和感受。我们承认课堂教学在幼儿发展中的作用，但课程实施不能只局限于课堂教学，幼儿园课程的设计必须超越课堂教学。正如专家指出的：教育即生活。