初中化学课堂情境教学法应用研究

张映强

摘 要： 教师在日常教学基础上，可以通过营造舒适的教学环境让学生产生非常强烈的认知冲突，促进学生内心求知欲，提高学生的学习积极性。教师在情景教学法中起到的作用是引导学生自发形成探索问题、解决问题的习惯，只有通过这种方式，学生才能真实认识化学这门学科，并且深入了解化学，这样化学课堂才能起到传播科学的作用。

关键词： 初中化学课堂教学 情景教学 应用研究

初中化学教学是初中教学的重点也是难点，化学教师在新时代下如何突破原有教学观念，选择适合现代社会发展满足学生需求的教学方式，将传统教学理念转化为具体的课堂教学实践，直接影响到教师的上课质量和教学环境。情景教学法广泛应用于初中化学教学中，能够有效提升和培养学生的科学素养。

一、初中化学课堂情景教学的特点

1.创新性

情景教学法创设的本身就具有一定的创新型是至关重要的，情景是需要教师对情景素材进行加工之后形成的科学合理的教学情境。这是情景教学的最大特点之一，情景教学本身就具备极强的创新性特点，能够最大限度提高学生的思维发散能力，激发他们积极学习动力[1]。

2.情感性

情景教学分为情和感两种，不能有效激发学生情感的情景教学不能称之为有效的情景教学，这样的情景是失败的教学，大多会变得枯燥乏味，对学生缺乏足够的吸引力，很难激发学生学习动力。所以教师一定要注意创设情感让学生充分把握情境中蕴含的思想和内涵，这样才能真正创设出让学生感兴趣的情境。

二、初中化学课堂情景教学法的应用

1.化学实验创设出的科学研究型情景

化学教学和其他学科最大的区别就在于化学教学是以实验为主开展相关的教学活动，对于学生最大的吸引力是丰富多彩的实验内容不论是学生实际操作做实验还是演示实验，教师应该了解到的一点是，能通过实验讲解的就不要在多媒体上演示，只有让学生通过亲身经历的实验内容才容易在学生头脑中留下深刻的印象。教师要充分认识到这一点才行，学生在实验过程中能够充分提高自己对科学的兴趣。

如学习物质溶解于水时会发生放热的现象，通过理论来看是十分抽象的，教材中规定了“溶解过程中会发生热现象”的观察活动，这样学生可以通过小组合作方式进行对比观察，分别选取：NaOH、NaCl和NH■NO■三种物质放置在等量的水中，测定溶解前的水的温度是否和溶解后水的温度，通过测量的温度的数据可以看出NaCl的放热现象不明显，NH■NO■遇水溶解时会吸热，NaOH遇水溶解时会放出热量。学生通过实际操作得出结论之后可以下载引导学生阅读教材，详细解读以上三种物质在溶解过程中存在的吸热和放热现象。学生就可以明确溶解过程中物质发生的吸热或放热的变化。第一是溶质的分子从晶体中分离出来之后向水中扩散的过程需要吸收热量；第二是溶质的分子和水分子结合之后形成水合离子的过程会放出热量。两个过程的热量不相等，使溶液温度发生变化[2]。

2.日常场景创设生活经验型情景

化学课程的学习内容和现实生活是密不可分的，化学老师首先要做到的就是紧跟时代的步伐，了解生活中的热点或者新闻事件，紧跟时代的步伐，选择合适的化学素材让学生了解到化学知识在社会生活中的重要性，学会利用自己学到的知识解决生活中遇到的问题。

如学习酸碱中和反应时，教师可以利用日常生活引入情景，有人肚子疼得了肠胃炎，就可以通过吃胃舒平缓解胃疼进行治疗，你知道这里边包含着什么样的化学知识吗？由于这个问题十分贴近学生的日常生活，非常容易引起学生的共鸣。教师就可以讲解胃舒平这种药物的主要成分是氢氧化铝，是一种碱性物质，肠胃炎主要是由于肚子内胃酸分泌过多引起的，胃酸的主要成分盐酸是一种酸性物质，酸碱中和反应是胃舒平治疗肠胃炎的化学原理，贴近生活的教学情景模式可以拉近化学教学和学生的关系，提高学生主动学习能力和质量[3]。

3.化学史创设科学故事型情景

化学是推动人类社会发展和进步的解题，随着现代社会的发展和进步，化学知识得以不断发展和进步。无数化学家前仆后继地做出研究和实验，在初中化学教学实验中，可以通过重要化学故事和化学历史帮助学生认识并掌握相应的化学知识，并且让学生切身体会到化学知识并不是一成不变的，会随着社会和经济发展不断变化。

如18世纪时，法国科学家第一次用实验证明了空气中含有氧气和氮气，19世纪末，英国物理学家瑞利发现空气中还有Ar，后来经过多位科学家的不断努力才最终确定空气中还包括Ne、Kr、和He。经过多年研究论证，空气中的成分才得以确定下来。化学历史是化学教学过程中不可缺少的一部分。通过对化学历史的解读和各种名人效应，能够最大限度激发学生的求知欲，提高学生学习化学的兴趣[4]。

初中化学课程是学生对化学认知和学习的起步阶段，也是启蒙阶段，学生在这一时期会逐步确立起对化学学习的认知和兴趣。情景教学十分适合在初中化学课程教学中开展，只有让学生充分发挥自身的动手能力和创新能力，才能加强学生的独立思考能力，提高学生的自信心和创新能力。

参考文献：

[1]卢彪.农村初中化学课堂教学中有效性情境创设研究[D].淮北师范大学，2015-03-15.

[2]杨述芳.初中化学课堂不同环节中情境教学的策略研究[D].上海师范大学，2013-12-13.

[3]林美珊.任务驱动教学法融入农村初中化学教学的研究与实践[D].福建师范大学，2014-15-26.

[4]徐良斌.浅谈初中化学课堂“三环六步”教学法——“时”与“量”矛盾的解决[J].化学教与学，2012-03-25.