英语课堂提问要把握好“有效性”与“艺术性”

马文丽

摘 要： 英语课堂教学提问是课程教学的重要组成部分，体现了师生之间、生生之间的彼此沟通与信息交流。建立在把握好提问有效性的基础上，注重提问的艺术性，能使得学生在更多启发思考和主动发问的基础上掌握语言表达运用规则。探讨英语课堂体味有效性和艺术性，利于学生在主动尝试应对的过程中获得不一样的感知体验。

关键词： 初中英语 提问 有效性 艺术性 情境

离开了课堂提问环节，师生之间的教与学定会黯然失色；离开了课堂提问环节，英语课堂定会哑然无声。发挥提问的循循善诱作用，鼓励学生在主动应对和自觉参与中摸清问题，使得课堂教学提问富有一定的深度、广度。以把握好提问的有效性为基础，注重创设多样情境、多样问题和多样思维，更能使得学生在不断调整和修正问题的基础上获得丰富感思体验，使得课堂教学有更为具体和明确的教学目标，满足学生的全面发展需要。

一、提问有效性在于“正当时”：给学生自我思考空间

（一）关注差异，设置不同提问话题。

面向全体学生使之全面发展是英语课程教学的首要准则，其核心就是在不同类型学生的学习需要基础上因材施教。围绕学生的学习差异，提出不同问题，让他们能够在自由选择和主动应答中激活思维灵感，利于他们找到适合自己的学习运用思维。

差异化问题设计，给了学生更多尝试机会。如，在八年级上册Unit 8“Natural disasters”的Reading A“An earthquake”阅读中，我针对“What happened in Taiwan？”表达主题，设计了如下问题：“How much do you know about the earthquake？What should we do in the earthquake？How should we protect ourselves in the earthquake？”让学生围绕各自的语篇阅读提出自己的观点，给他们有更多回答交流机会。同时，建议学生结合自己的整体理解感知主动提出相应话题，让他们能够在自由互动过程中产生问题探究学习意识，培养他们的阅读主动性和好奇心。

（二）关注重点，鼓励自我质疑反问。

英语课程教学的重点在于培养学生的自主学习和主动探究能力，让学生在主动质疑的过程中发现更多有价值的信息线索。围绕课程教学重点，让学生在学习主动筛选信息和主动阅读感知的过程中发现问题线索，更能使得学生在质疑反问中不断深化理解感知。

从重点出发，给学生有更多自我查找与主动反问机会，使得教学更有导向性。如，在七年级英语下册Unit 4“Finding your way”的Reading A“A trip to the zoo”中，针对导游的路线和动物园里的动物表达重点，我设计了两个重点问题：“If you are a guide，what would you like to introduce about Sunshine Zoo？Whats in Sunshine Zoo？”建议学生从文本阅读素材中找出相关语句，并摘录出相应的词汇短语，帮助他们深化理解感知。设计的重点话题，不仅紧扣了课文学习要点，还使得学生从中拓展延伸，找出自己的阅读理解难处，让他们能够真正从中发现问题和不足。

（三）关注难点，引导学生互问交流。

提问不是教师的专利，更应该是学生自由互动的发问，让学生能够从彼此交流过程中找到相互学习借鉴的地方，让学生能够暴露自身问题，帮助他们找出自身真正存在的难点。结合难点给学生自由互问交流的机会，能使得课堂教学更有趣味性。

关注难点，让学生在彼此交流中相互学习和探知。如，在八年级上册Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”教学中，围绕“What are the features of giant pandas in different periods？”，我要求学生就“How much do you know about the value of giant pandas？”和“What should we do for giant pandas？”等进行同桌交流和小组讨论，让他们能有更多的自由互动交流机会，帮助他们深化理解感知。

二、提问艺术性在于“会善诱”：让学生畅所欲言表达

（一）提问时多“观察”，摸清问题。

关注学生的理解感知，从他们的“脸”上下工夫，帮助他们在主动破解问题过程中不断深化理解感知。提问的艺术在于帮助学生了解问题，多观察学生的脸色，让他们自然地显现出来，使课堂教学更具有人文性。

多观察学生的难色，能使得他们在主动暴露问题思维的基础上获得深刻感知。如，在英语八年级上册Unit 1“Friends”的Reading“Best friends”教学中，我引导学生就“which characteristic about your friend do you like best？”等问题提出自己的意见。该问题的开放性，使得学生有了更为丰富的认知思维方法。特别是有的学生结合文本教学内容提出了自己的理解，给出了自己的相关意见。我根据学生的理解，建议学生就“How do we make good friends？”提出自己的观点，帮助他们了解语篇表达内容。

（二）提问时多“追引”，查找原因。

在学生遇到难题时多点拨，让学生从中发现更多有价值的信息，使得课堂教学重点更加突出。多追问学生在回答问题中的精彩点和疑难点，帮助他们查找原因，更利于他们获得丰富的感知。

提问时多追引，帮助学生认真剖析原因，使得他们在主动查找问题原因的过程中深化理解，形成一定的默契。如，在英语七年级下册Unit 8“Pets”中的Reading“Poems”教学中，我引导学生围绕“What pets are popular？”和“If we keep a pet，what can we do？/what cant we do？”进行回答，帮助他们认真查找相关因素内容，引导他们多发现文本中的精彩，以形成语篇整体理解的感知能力。

（三）提问时多“深入”，创意生成。

问题要想有深度，需要教师在层层抽丝剥茧的过程中有针对性地发现其中的问题，让学生能够结合课程学习内容主动调整认知思考策略方法，帮助他们深化理解感悟。多深入研究问题，引导学生由现象向本质主动探究，赋予更多的发展创意，定能有效吸引学生眼球和注意力。

在提问时，多深入研究问题，能使得学生形成更为丰富的认知感悟思维。如，在模块三Unit 3“Back to the past”的Reading“Lost civilizations”教学中，我给学生自由发挥联想机会，鼓励他们就“If you see features of Loulan，what would you like to say？”提出自己的意见和观点，让他们能够有更多的发展创意机会。通过这样的引导，让学生获得更多发展锻炼机会，使得他们形成更为合理、科学的认知感悟思维。

总之，英语课堂提问不仅是一门科学，更是一项艺术，这项艺术背后彰显了教师的教学智慧与精湛技艺。围绕把握课堂提问有效性主线，突出和谐情境创设、多样问题引导和互动交流探知等，能使得学生在获得丰富感思体验的基础上，帮助他们理清认知思维方法，帮助他们加深了解感悟和综合运用。突出提问有效性与艺术性，不仅能使得课堂教学更有趣味性，利于学生打开思维，更能够使得他们在主动探索中形成敏锐的语言感知和灵活综合运用能力。

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