初中数学作业多元化评价初探

吴成旺

数学作业是数学教学的重要环节，也是学生复习与巩固数学知识的重要途径。在传统教学模式下，学生作业的评价形式单一，教师往往采取作业批改的形式对学生作业进行评价，且评价缺乏激励与导向性。这种单一化的作业评价模式使学生对作业感到单调乏味，失去兴趣，也影响数学整体成绩与数学能力的提高。新课标提倡教学目标的多维度、教学方法多样化与评价方式多元化，这是促进学生全面发展的有效策略。如何实施初中作业多元化评价模式，提升学生数学能力和素养，是在新课改背景下摆在初中数学教学面前的重要课题。

一、自我评价——不断完善的途径

传统初中数学教学忽视学生的自我评价的作用，学生对作业过程中出现的问题缺乏深入的自我反思，也就难以找出在作业过程中产生问题的原因，学生找不出自身存在问题，也就不清楚如何调整自己，如何完善自己，有效提高数学能力。因此，数学作业自我评价是教学过程中极其重要的环节。学生针对作业问题，从自身找原因的过程，是自我反思的过程，可以帮助学生了解自己的学习水平，认清自己，调整学习态度与学习方法，使自己的数学学习取得长足进步。教师可以让学生对每次作业进行评价，引导学生从每次作业的准备、课堂上的表现、作业完成情况、产生错误的原因、吸取的教训与经验等方面进行自我评价。笔者把这些评价内容项目让每个学生制作成表格，让学生对每次作业都进行深入的自我评价，通过反思后再填写评价表格，表格可以定期上交，由教师给予批阅，教师通过批阅，指导评价方法，帮助学生更全面、更有效地评价、反思。这样可以确保学生自我评价反思的有效性，通过评价加深自我认识、总结经验教训。例如学生在评价表格中写道：“由于对问题考虑得不周到，所以得出的答案是唯一的。以后要学会多角度思考问题”，“在解题时一步松懈、马虎，就会满盘皆输，今后要注重保持自始至终的细心”，“这次作业我认真做了，老师也对我进行了表扬，我要继续保持字迹工整的作业习惯”……可见自我评价让学生找到自身存在的问题，并明确努力的方向，取得较好的效果。

二、小组互评——补充借鉴的平台

新课改倡导主体多元的评价模式，小组互评作为一种互动评价的形式，可以使学生通过对同伴的评价，或提出建议或表明自己的看法，更好地与同伴进行交流与探讨，被评价学生可以通过听取别人的评价，对自己的作业进行更好的反思，使小组互评成为自己补充与借鉴的平台。小组评价模式可以根据需要灵活操作，不是所有作业都适宜于小组评价，教师可以选择一些基础性的、相对简单的作业内容进行互动评价。在小组互评环节中，可以发挥优生的评价作用，让优生对学困生的作业进行评价，指出其优缺点，学困生可以根据优生的评价，反思自身问题，并且向优生请教，达到以优辅差的目的。同时，也可以发挥学困生的评价作用，对于一些相对简单的作业题目，可以让学困生对同伴的作业进行评价，增强其学习自信。评价内容要力求多元化，引导学生从作业的书写、作业态度、作业质量、错题率等多个方面进行互评。课堂上教师要注意引导学生互评互议，畅所欲言，培养学生的合作能力与竞争意识。同时，教师还要引导学生对各小组作业情况进行互评，通过互评，评选出“最佳作业小组”，这种互评方式能够调动学生的作业积极性，小组成员会相互帮助、共同进步，向着“最佳作业小组”的目标而不懈努力。

三、教师评价——获取成功的体验

作业批改是教学的重要环节，传统的作业评价教师只是给学生作业一个分数，或者以优、良、中、差对学生作业进行等级评价。这种单调的评价模式不利于调动学生的作业积极性。教师对学生的评价不仅是对学生作业情况的反馈，而且是师生感情交流的途径。教师要发挥作业评价的激励作用，在引发学生思考的同时，激发学生成功的自信。教师要对学生作业采取评语式评价，让学生从教师的评价中看到老师的关注、期待与希望。例如：“你的作业书写比以前认真了，但是对题率较低，在做题的时候除了认真书写，再开动一下脑筋，把题做正确吧，老师期待你更大进步！”“你的作业较以前有了很大进步，错题少了，从你课堂的听讲与积极参与，看得出你努力了，从作业上也表现出来了。一分耕耘，一分收获，老师期望你更大的进步。”“在每次做完题之后，再把做题的过程检查一下，反思一下，你就不会出现这样的错误，希望下次你有更大的进步！”这些评语富有针对性与激励性，学生看了自然会认真思考错题的原因，满怀信心进行探究，不断取得进步。

总之，在初中数学作业评价中要采取多元化评价的模式。通过学生自主评价、小组互评、教师评价，对学生作业进行主体多元、内容多样的评价，促进学生的自我反思和自我完善，使学生之间有效交流与合作，相互借鉴，取长补短，在作业中不断感受成功的激励，增强学习自信，形成数学思维品质，全面提升数学素养。