自主批改习作的起步与漫溯

邵拥军

叶圣陶先生说：“作文难得‘一次成功，往往要修改好几次。但作文要自己改，不用请别人给修改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”在教学中，怎样培养小学生自主批改习作的能力呢？

首先，教会走好习作自主批改的第一步。

实践中，我从书写、格式、标点、修改四方面入手，编排下面的表格，印发给每一个学生。学生按照表格，检查自己的习作，对号入座。自查，发现有D级，或C级在2个以上的，马上主动重抄。确保习作等级3B1C以上，再自主批改。接着与组员互查，组员互查达标，上交给组长。组长有权对不合格的习作责令重抄，如有疑义，可申请小组集体评议。

表格中的四项都是表面工程，只有“面子工程”过关了，习作才吸引读者。做“面子工程”需严格要求，认真训练，“面子工程”一次竣工最好；否则，进行第二次、第三次……直到符合要求为止。几次习作下来，学生返工的越来越少。

其次，向自主批改习作的更深处漫溯。

在学生自主批改习作迈出第一步，做足“面子工程”后，该向其更深处漫溯了。漫溯，可以分解为以下环节：

1. 故事激趣。讲述名人修改的轶事，如王安石用“绿”字，曹雪芹写《红楼梦》披阅十载增删五次，陶行知、郭沫若的“一字师”等，让学生学有榜样，对修改产生跃跃欲试的冲动。故事中的王安石、曹雪芹、陶行知……就是学生学习的榜样。

2. 认识修改符号，示范修改。军人战场杀敌，需要武器；学生修改习作，得用符号。我们老师应做一回“媒人”，将常用的修改符号推荐给学生，让他们认识，练习使用。示范修改，首先，师生同读管建刚《作书文评改举隅》中的第一篇。接着，老师现身说法，运用修改符号批改学生习作，用多媒体展示。课后，学生自主阅读《作文评改举隅》一书，让修改的风景留驻心间，让修改的实践有了方法。

3. 自主批改。在泳池中才能学会游泳，练出游泳冠军；学改习作，临渊羡鱼不行，老师可提供尚未完善的习作片段，让学生亲自实践。

（1） 放眼全篇，从整体到局部进行修改。面对初稿，浏览全文，先放眼全篇找优点，再找不足，这样，学生容易有自信；反之，拿到习作，先盯住的都是缺点，容易“只见树木，不见森林”，产生消极情绪，失去修改的动力。从全篇入手，要看选材是否切题，内容是否具体，中心是否明确。统览全篇，仿佛登高眺远。顾全大局，权衡利弊，局部的修改、调整才更有意义。

俄国作家契诃夫说：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”因此，文章中不切题的、矛盾重复的、可有可无的部分，要大胆删除；与中心关系密切的，要浓墨重彩；表达不具体、不清楚的地方，要补充。

（2） 推敲词句，追求文从字顺。对词句的修改，先求通，后求巧。这一环节中，遇到“拦路虎”——不会写的字，不妨暂时放一放。不管写初稿，还是修改草稿，遇到不会写的字都可以这样处理，不要让一两个字影响思路。再说，遇到“拦路虎”就查字典，也耽误时间。可以考虑能换别的词语表达吗？确实要查工具书，放在最后集中解决。这样，问题解决了，还节约时间，不打乱思路。

4. 前后对比，汇报交流。初稿，难免粗糙一些；改稿，肯定精致一点。班级作文墙上，先贴上初稿。定稿出来了，学生再用它取代初稿。把修改前后的文章放在一起比较，学生会看见自己的进步，享受到修改的快乐，收获写作带来的成功体验。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，向家长汇报写作的收获，同学之间交流修改心得，都能促进自主修改能力的提高。

（作者单位：徐州市睢宁县新城区实验学校）