用“语言”来关照有效拓展

周恒梅

拓展是目前语文课堂教学中极为突出的字眼。随着课程改革地深入推进，广大一线教师也真切地意识到：不仅要紧扣教材，还要注重语文教学资源的搜集、重组和运用，一时间“拓展”之风在语文课堂教学之中趋之若鹜。课是热闹起来了，但是，我们更需要冷静的思考，我们的“拓展”到底给学生带来了什么，“拓展”是否有效？为了解决这样的问题，笔者认为，还是要从语文教学的核心任务出发来关照“拓展”，真正实现语文教学的最优化。

一、 文本对照

关注文本，不仅要关注文本的内容，还要关注文本的形式，这样才能更好地理解和走进文本。《荷花》是四年级的一篇课文。在第二届“两岸三地”课堂教学观摩活动中，台湾的一位教师就呈现了一个大胆而有效的文本拓展，教者把叶圣陶先生的原文《诗的材料》发给了学生，让学生在原文和课文的对照中，感悟文本。不同视角的文本解读，不同形式的文字呈现，带给了学生不同的阅读体验，并且在这样的文本对照之中，还体会到了作者真真切切的创作情感。这样的拓展，难道不是有效的吗？

无独有偶。一位教师在教学六年级《三打白骨精》一文有关村姑的外貌描写时，适时拓展了《西游记》一书中的外貌描写原文——“那女子生得：冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林。半放海棠笼晓日，才开芍药弄春晴。”齐整的语言，形象的描绘，这个不需要多讲，只要读过就会令人过目难忘，多美的村姑。这由语言所带来的曼妙想象和感受，比起图画来更有摄人心魄的力量。可以断言，这一拓展势必又会引领学生走向古典文学的宝库，这不正是我们语文教学所期望的吗？

二、 背景回顾

任何事物都不是孤立存在的，都有其发生的背景。我们在引领学生理解语言的时候，关于背景的回顾拓展可能会成就教学的精彩。

浙江省郎月仙老师执教的《送元二使安西》一诗，曼妙感伤的教学气息依然清晰，学生读起“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”时，潸然落泪。原因何在？郎老师有一个拓展环节，她说那个时候，渭城和安西相距数千公里，就是骑马也得需要两年的时间，况且那个地方荒无人烟，这是个怎样的两年，我们分明感受到了遥遥无期。就在王维送别元二不久，也因病溘然长逝，这分别的酒竟是永别的酒，这也是友谊的酒，相思的酒，悲壮的酒！辛酸的记忆、动情的叙述，营造了一个情感的场。

《理想的风筝》同样是一篇感人至深的课文，身残志坚的刘老师给学生们留下了深刻的印象。其实，坚强的何止是刘老师呢，在他生命态度的感召下，他的学生——本文的作者——苏叔阳也是个无比坚强的人！一位教师在这个时候拓展了苏叔阳的坚强人生：他1993年患肾癌，2001年癌细胞转移到肺部，先后切除了左肾和一半左肺叶，后又发现脾脏有了肿瘤，于是又做大剂量的放射治疗。在他患癌症的13年里，先后出版7部作品，300多万字。苏叔阳把自己称作“健康的病人”，他的态度是：既然病来了，就把它当作生活中的一个朋友，一起玩呗，这就是生命的姿态！“理想的风筝”在每个学生的心中高高升起，语言和思想的和谐生长，不是我们语文教学的倾心追求吗？

三、 活动迁移

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。教师要有意识地为学生创造语文实践活动的机会，如在阅读教学的时候，抓住适当的训练点，引导学生进行习作的迁移训练；又如把课内和课外有机地结合起来，在生活之中学习语文、运用语文，使语文服务于生活，拓宽语文学习的空间。

（作者单位：邳州市福州路小学）