重拾自我，回归本位

姜兵

现在，绝大多数教师放下了传统的师道尊严所赋予的“主角”地位，而以一个合作者的身份引导、组织学生开展学习活动。然而我们发现，很多教师已然失去了自己应有的位置，在有意无意中，从一个极端走到了另一个极端，在课堂教学中不敢为、不能为，将自己处在了一个非常尴尬的境地。到底是什么导致了教师主导地位的失落？怎样才能重拾自我，回归本位呢？

一、 内化理念，做一个积极的评价者

《语文课程标准》强调，阅读是学生的个性化行为。于是乎，在课堂上我们看到的是，教师对于学生发言皆谓之“有道理”“有想法”。当然，教师如此这般，对学生固然有一定的鼓励作用，培养了他们表达的自信，让他们敢想敢说。但这样的鼓励也要看面对的是怎样的学生，考虑学生的个体差异，区别对待：如若学生在课堂上沉默寡言，缺乏积极主动性，教学就无法顺利进行；如果学生信口开河，缺乏思维和表达的质量，那也是我们教学的失败。

培养学生正确的思想观念、高尚的道德情操、健康的审美情趣，这是我们语文学科重要的教学任务。在课堂教学中，教师要通过中肯的评价，给予学生情感、态度、价值观的正确导向。近日听课，一位老师要求学生用“运气”造句。一个学生说：“今天运气真好，捡到了一部苹果手机。”老师竟然也给予肯定。从语法的角度看，学生这样的陈述当然没有错误，但是，这样的评价对学生正确的价值观的形成显然是很不利的。每一位教师，都需树立辩证统一的教学思想，正确处理教学中教与学、放与收的关系，敢于评价，善于评价，科学评价。

二、 研读教材，做一个真诚的对话者

教育活动的成效如何，取决于师生主体性互动中的有效性和最优化。这种“有效性”和“最优化”首先取决于教师的对话态度。对话应该是思想的交流，是生命的互动，这个过程应该是真实的、真诚的。

做一个真诚的对话者，需要考虑学生的阅读起点，正确处理文本解读和教材解读的关系。文本解读是一种完全个性化的解读，任何人都可以有自己的理解，但文本一旦成为教材，就由文本解读转化为教材解读，教者必须考虑编者的意图和单元的教学主题，更要考虑学生的阅读起点。备课，备的是教材，是教法，还有学生。例如人教版六上《秋天的怀念》这篇文章，从文本的解读来看，我们除了能够读出字里行间涌动着人间最高尚、最美好的情感，还能够读出对生命意义以及生命价值的思考等内容。但从教材的角度来看，这一板块的主题是“挚爱亲情”。因此本板块教学的重点就是体会文章的思想感情，引导学生在反复诵读课文的过程中，感受伟大的母爱。只有这样，才能与学生有对话的基础，产生情感的共鸣。

三、 遵循逻辑，做一个智慧的引导者

在课堂教学中，教师问题的提出，如果缺少智慧，不符合学生的认知规律和阅读规律，学生就不能主动走进学习活动，作为引导者的地位和作用也自然旁落。如教学《普罗米修斯盗火》这篇课文，笔者一开始设计了这样一个问题：人们得到火种后，是怎样的一种欣喜若狂的情景？最初，我准备采用“小组合作学习”的模式，分两步进行：第一步是自己动脑筋思考，想象当时的情景；第二步与小组成员交流，集中小组智慧汇报展示。但试教的效果却不尽如人意。为什么会这样？通过反复思考我发现，小组内个人学习能力比较弱的学生，本身的词汇量少，表达能力也弱，他们不能把人们欣喜若狂的场景转化成生动的语言。基于此，我觉得在学生自主学习前，老师还要在“引导”上下功夫。人们高兴得发了狂会是什么样子？他们会怎样庆祝？会说些什么呢？通过这些问题的设计，学生的想象有了画面感，更重要的是通过部分学生的回答，老师进行点拨引导，使班上学习能力弱的学生也能直接地感受到，原来这就是对人物的动作、语言、神态的具体描写。教学活动有了逻辑思维，活动效果也自然显现。

（作者单位：南通市经济技术开发区实验小学）