让言语智慧从这里“长”出来

朱玲玲

一、 捕捉词语，学以致用

读写结合，应贯穿低年级教学始终。教师应利用文本资源，引导学生联系上下文和生活经验，理解语言，积累语言，丰富语言积累。同时，创设语用情境，引导学生在具体的语境与生活情境中，恰当运用积累的语言作准确、恰当地表达。如教学《鸟岛》一课，可以用图片展示、教师语言帮助学生形象了解“陆续”意思：今天，一群鸟儿飞来鸟岛；第二天，又飞来一群；过了些时候，又有一群鸟儿飞来鸟岛，它们有先有后，时断时续飞到鸟岛，这就叫“陆续”。接着，教师创设情境，请学生用“陆续”说话：早晨，同学们（ ）来到学校。春天，各种鲜花（ ）开放了。又如《世界多美呀》一文中，出现了许多表示颜色的叠词：“绿茵茵、蓝湛湛、碧澄澄”，教学时通过比较体会这些叠词的特点，随后也让学生写出几个这样的词语：（红通通）的苹果、（金灿灿）的油菜花、（亮晶晶）的星星，学生感受着叠词的缤纷世界。实践中学生不仅掌握了构词，还懂得了运用……模仿迁移，是低年级学生言语表达训练的好途径。

在阅读理解的基础上，进行说话、写话，一方面加深对词语的理解，另一方面使他们建立完整句的概念，为今后的写作打基础。从低年级开始，就要培养学生一种意识，将课堂与生活中学到的词句、自己觉得新鲜的词句，恰当地运用到自己的说写表达中，即将消极词汇转化为积极词汇。教师应有敏锐的捕捉力，寻找到合宜的“语言生长点”，引导学生学以致用，模仿迁移，提高其遣词造句的能力。

二、 揣摩句式，模仿迁移

课文中总有一些句段表达精妙，富有特色。教学中，教师应善于抓住这一资源，引导学生发现句式特点，模仿迁移运用，规范、丰富学生的言语表达。教学《“闪光的金子”》一课中，“主人见徐虎戴着深度近视眼镜”一句时，老师先借助学生生活经验，了解“戴”的意思，接着，引导学生指向生活进行运用，了解“戴”的用法：明明头上戴着一顶帽子；过节了，妈妈戴上项链去访客；今天，老师手上戴着一块白色的手表；我是少先队员，每天戴着红领巾上学……捕捉语言点，稍作停留，有意识地帮助学生多积累，不仅能丰富词汇量，还能使他们在对语言的模仿和迁移中提高表达能力。

课文中经常会出现一些典范的句式，这也是读写结合的有效切入点。教学时，引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，了解句式结构，及时指导学生进行仿写训练，这样读写有机结合，可以提升言语表达力。《云房子》一课写道：“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有……”这样的句式，值得学生揣摩迁移。教师可以先让学生比较，把第一句改为“有的像花儿那样”，好吗？引导发现“美美地开着”，写出云房子像花儿那样美。再引导比较，把第二句改为“有的像大楼房那样高”，改得和前一句的句式一样，好吗？让学生发现，句子有了变化，读起来更具体有趣。再请学生用“有的像 那样

”和“有 的

”两种不同的句式，模仿迁移说话，说说云房子还有什么样子，丰富对云房子的美与多的认识，训练提升学生言语表达能力。

低年级的许多诗歌，诗句结构相似，字数相等，读来朗朗上口，适合学生仿创迁移，如学习《水乡歌》《乡下孩子》等儿童诗，让学生模仿“水乡什么多？ 多。千 ，万 ……”等诗句，想象创编新的诗句。吸收在前、表达在后，从阅读向表达转化，由模仿到创造发展，学生的言语表达力得以提升。

三、 巧用词串，连词成句

词串韵文是苏教版小语教材的一个特色，每一篇韵文的词串，皆围绕一个主题有规律地排列，词语之间具有一定的内在联系，并附之以生动形象的插图，利于学生把认识事物与识字写字、发展言语能力等有机结合起来。教学时，利用词串让学生观察图画，发挥想象，连词成句，有顺序地来说说看到的景象，不失为发展学生语言的好契机。如二上《识字1》（秋天主题）一文，“金秋烟波水乡芦苇菱藕荷塘……”学完字词后，让学生任选一个词串，用一句或几句话来写写看到的秋天水乡独有的景色。图文结合，学生很轻松地就说出一段段完整的话，有相当多的同学竟然一口气用上了韵文中所有的词，语言连贯流畅，生动活泼，相当于一篇描写秋天的小短文了。这类的词串式韵文，低年级教材每册都有好几篇，教学中围绕韵文主题，引导学生巧用词串，连词成句，让“词长成句”的过程，也是学生长言语、表达能力的过程。

四、 训练补白，创生语言

低年级课文中也时常会有留白，这些地方或略去重复，或省去情节，给学生留下想象和思考的空间。捕捉留白，引导想象补白，不但有利于加深对课文的理解感悟，也是训练学生说话、写话的好时机。学习《冰花》时，作者列举的三类冰花的形态，教师捕捉这一留白，以“像的”的句式，引导学生展开想象，说说冰花还像什么。在感悟冰花千姿百态的同时，学会用比较恰当的比喻进行表达。学习《真想变成大大的荷叶》一课时，则可巧妙抓住文尾的“……”，让学生插上想象的翅膀，猜猜还有谁也来到荷叶下，它们在干什么？用文中句式“来了，在荷叶”想象说话，引导学生准确、生动地表达。“儿童天生就是诗人”，顿时，一句句童趣灵动的语言从省略号中流淌出来，有情有爱又饱含诗情，诗意的种子从此在这里生根发芽……低年级还有很多课文的结尾都写得留有余地，言尽意远，可以引发学生很多猜想和悬念，可以尽量让学生通过想象，用自己的文字续写或新编故事结尾，既丰富了情感体验，又让学生的言语表达力得以生长。

（作者单位：苏州工业园区车坊实验小学）