浅谈小学语文群文阅读教学

韩秀宗

【摘 要】群文阅读是群文阅读教学的简称，是近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是一种新型的阅读教学模式，是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。群文阅读能有效地将课外阅读纳入课内，通过多文本比较阅读，在集体建构和寻求共识中，提升学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读品位。

【关键词】小学语文 群文阅读 拟定内容 方法指导 能力提升

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0182-02

群文阅读是具有突破性的、新型的、高效的阅读教学模式。既可以合理地提高学生的阅读数量，恰当地提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，有效丰富学生的阅读，还能让学生读得更深。有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生终身阅读与发展打下基础。

一、打造群文阅读的卓越课堂

群文阅读一堂课就讲五六篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。整个教学过程中，老师都在以提问的方式引导学生积极思考、回答，现场气氛十分活跃。这无疑打破了传统的教学形式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。著名儿童阅读推广人王林博士对群文阅读进行了阐释，他告诉记者，群文阅读是把一组文本，以一定的方式组合在一起，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读作为一种全新的阅读理念，进入课堂教学，当属国内首创，它将掀起一场语文教学静悄悄的变革。人民文学出版社社长管士光在发言中讲道，群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。

二、定拟丰富的群文阅读内容

依据语文教材单元主题，进行阅读内容深入开发。通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。从文章内容等方面多角度出发确定主题，从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。

教师在实施群文阅读时，既可围绕单元主题进行开发，也可根据群文阅读“同主题，多文本”的特点，把突破点放在自由、大胆的取舍选文上，进行多元开发。例如：

以“作者”为线索：五年级学习老舍先生的《草原》时，老师把《北京的春节》《猫》《麻雀》引入课堂，帮助学生感悟老舍作品语言通俗易懂、幽默风趣的特点。

以“体裁”为线索：六年级教学《只有一个地球》时，拓展阅读《鲸》《新型玻璃》《松鼠》，引导学生感悟说明文的特点，尝试着书写说明文，从而掌握说明方法。

以“表达形式”为线索：五年级教学《刷子李》时，引导比较阅读《景阳冈》《人物描写一组》，体会心理、动作、语言、神态描写这些一表达手法的妙用，感悟人物性格特点。拓展阅读《》《》《》《》从而掌握刻画人物形象的基本表达方法。

以“内容” 为线索：例如人教版小学语文第十一册第一单元主题是描写大自然美丽景色的，针对这一主题阅读《林海》《黄山记》《壶口瀑布》《石林》把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。

三、指导灵活多样阅读方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”习得方法比获得知识更重要，阅读方法的掌握对于今后学生的自主性更具普适性，因此在群文阅读中教师必须强化阅读方法的指导和练习。

1、以文引文阅读由浅入深地阅读

群文阅读相对于单篇阅读，突破了传统阅读文章形式、主题单一等问题，使学生可以在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，加深对主题的认识。教师可根据文章主题和特点，按照篇幅由短到长、语言由浅入深、循序渐进、主题层层深入的原则呈现文章。学生在有序的文本共读中掌握群文阅读、生活化阅读的方法，对群文主题的认识更加全面、深刻、准确，还可以学到不同作者的表现手法就需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。

2、运用多种方式阅读

群文阅读教学中，学生一节课要阅读多篇文章与单篇教学的不同点是，除了有默读、自由读和必要的朗读外，更多采用跳读、浏览、猜读、对比读等。教师要有意识地渗透这些快速阅读的策略，初读课文时教师应要求学生快速默读课文，读文后对文本内容用关键词句进行概括；再读课文时跳读、扫读，把重点词、句、段划出来读一读，强化学生的阅读感受。群文阅读教学中，由于文章体裁、表达形式、语言风格、作者等的不同，信息量丰富，思考的空间更大，教师更应采取灵活多样的阅读方式让学生阅读、思考、表达。

3、引导学生创造性阅读

群文阅读不仅仅是让学生多读几篇文章，要实现群文阅读更大的教学价值，需要我们结合自己的教学实际和学生实际，积极探索，大胆实践，总结经验，不断探寻开展群文阅读的新思路、新方法。不同的文章，给学生带来丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，需要在交流讨论中理清。教师要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题和同学进行讨论。

四、提升学生群文阅读的能力

群文阅读的能力首先展现在丰盈有效阅读的方法上；其次展现在有效整合的能力上，不拘泥于单篇文章阅读时的字词句理解，而是通过有意识地渗透整合信息的阅读策略，这样就润物无声地培养了学生比较、综合、概括、归纳等集体建构的阅读能力；第三，群文阅读的能力展现在质疑讨论的策略上。要在在“求同”阅读的基础上，发现群文的共同点和不同点进行品析，是非常重要的环节，尤其是依据不同点对群文进行品析，提高群文阅读的能力。

总之，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。教师更应渗透质疑讨论，鼓励学生从不同角度发表自己的观点，和学生进行讨论，从而提升学生的阅读能力，提高学生群文阅读的质量。

参考文献：

[1]《小学语文群文阅读教学思考》程军 甘肃省定西市安定区西关小学

[2]《“1+X”群文阅读 推进语文课程校本化》 佚名

[3]“群文阅读”的尝试与思考（蒋军晶）

[4]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（2）.