小学英语听力教学“小组合作学习”模式初探

吴樱

“合作学习”是指学生通过分工合作，共同达到学习目标的一种学习方式。它在改变学习氛围，激发学生体验学习成功的乐趣，促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著。美国教育学者沃迈特认为，合作学习是近十几年来重要和成功的教学改革。因此，本文就合作学习中的“小组合作学习”在小学英语听力教学中的实践做一讨论。

一、听力教学中“小组合作学习”的重要性

根据《新课程标准》的要求，小学英语教学过程应该围绕“听说读写”四个环节来展开，“听说领先、读写跟上”的交际型英语教学是现代英语教学的基本模式，其中“听”又是被放在首位的。小学阶段，儿童听觉灵敏、模仿力强、记忆力好，处于发展接近英语本族语语音的最佳时期。如果教师抓住这个良好时机，并能在兴趣盎然的氛围中加强儿童的听力训练，必将取得事半功倍的效果。

那么，首要的是创造轻松愉悦、兴趣盎然的学习氛围。笔者在进行多种尝试后发现，基于小学生活泼开朗、喜欢与人交往合作的性格特征，以“小组合作学习”的形式开展各种类型的听力学习活动，既能“在教学过程中体现学生的主体地位，促进学生之间的相互交流、共同发展”，又能充分调动每个学生的学习积极性，激发其学习兴趣，使其体验成功的乐趣。

二、听力教学中“小组合作学习”的策略

笔者根据低年级和中高年级学生的年龄、特征、学科知识差异等，分成“异质合作小组”和“同质合作小组”，在不同类型的小组中帮助组员进行合理分工；选择难易各异、涉及面广的听力教材；帮助设计趣味性强而有效的小组各类型活动；教会学生一些提高听力的技巧和方法，激发学生听的兴趣，提高学生听的效率和能力。

1.低年级“异质学生小组合作”听力训练

七八岁的学生，其学习注意力集中的时间较为短暂，自主学习的能力处于待开发阶段，但是他们非常热情，喜好帮助他人，也善于向他人学习。这时，小学生合作学习的模式，对他们就有很强的吸引力。而实践中的合作形式主要以“异质学生合作小组”来进行，互相帮助，取长补短。

合作共猜单词。教师在课堂最后2分钟，将下一课时所要学习的核心单词编成谜语，大声读给学生听，让小组各成员根据自己所听到的内容，在小组里各自复述、互相补充、猜出谜语。在复述过程中，引导小组内学习能力弱的学生先说，而由能力强的学生后说，让每个学生在小组里各自展示、互相取长补短。

合作听音画图。听录音画图的方法是通过听力训练，培养学生的空间定位能力和想象能力。低年级关于公园类的场所描述、人物和动物的特征描述，都比较适合运用此方法。

该活动由教师分发给小组内每个成员一张画纸，要求每个组员根据自己所听到的内容画下图案，之后引导小组成员共同探讨自己听到的内容和画出的图案，互相讨论、检查和修改，最终合作完成一幅内容正确、布局合理、图案精美的画，然后全班学生一起评价和欣赏。

2.中高年级“同质学生小组合作”听力训练

进入中高年级，教师要适时增加学生听的输入量、提高说的难度。教师要尊重学生的自我意愿，以知识结构、学习能力相对平等的学生组成“同质合作小组”，引导水平各异的小组之间互相竞争，互相帮助，互相提高。

合作齐演双簧。教师可引导学习水平不同的小组，根据自身具体情况去选用难度各异的对话脚本，让学生感到不勉强、无压力。表演时要求每个组员都参与其中，表演能力强的小组成员在前面表演动作和口型，口语佳的成员在后面配音。在英语活动课上鼓励所有小组都进行双簧表演，全班学生观赏不同小组的表演，通过听音、看动作理解难度各异的对话文本，取长补短。

合作听音填补信息。教师选用部分应用文体作为听力材料，如留言条、书信等，既培养学生的信息转换能力，又强化“四会”技能相互渗透，即听是说和写的基础，说和写又可以促进听力的提高。

3.建立合理、多元化的激励性评价机制

小组活动的设计除了内容要有趣味性、形式要有多样性之外，建立合理、多元化的激励性评价机制也是非常重要的。

低年级的豆宝奖励评价机制。今年我校尝试使用了豆朋软件中的豆宝，作为低年级学生的课堂、课后学习评价机制。在课堂教学的“小组合作学习”中，当学生有所收获时，教师要及时给予他们小小豆宝进行奖励，并于课后在多媒体展示平台上呈现给学生看，让他们每个人都有小小的收获。

中高年级的参与性评价机制。中、高年级的学生因心智的成长，需要更具有挑战性和激励性的评价机制，教师的评价原则包括参与性、多元性、过程性和激励性，引导学生进行自评和互评。

三、收获与反思

2003年笔者申报了课题《以“合作学习”的方式培养学生综合运用语言的能力》，获得了立项，并被审批为区级重点课题。通过几年的坚持，笔者发现。通过“小组合作学习”来训练听力，创设了愉悦的学习氛围，培养了学生良好的心理素质，提高了学生的听力水平。

笔者做了一下简单比较：2014学年度这一届四年级学生，在英语阶段性测试中，听力部分的得分率较之前几届的学生，由75%上升到85%，剔除学生的本质差异性、试卷难度的差异性，其听力得分也上升了好几个百分点，同时，以此为触动，学生的读写能力也得到了相应的提高。

但是，笔者在这一实践过程中也发现了不少问题，诸如：部分学困生存在学习的懒惰性、合作不主动；参与度不均衡；合作学习的“度”把握得不太合适等。须知，“小组合作学习”不能走过场、凑热闹，要留给学生充足的思考和活动时间，努力让每个学生都尝到互相学习、共同进步的甜头；同时，教师在学生进行小组活动时，也应该是小组合作的参与者，学生有问题时，教师应及时进行点拨和引导。

学习英语是从“听”起步的，“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清、听得懂，才能说得准、说得好。“冰冻三尺，非一日之寒。”听力水平的提高是一个反复实践的过程，制约和影响学生听力的因素很多，如何有效提高农村小学生的英语听力水平，还需要教师和学生进行不断探索、实践和反思。而辅导学生掌握好“小组合作学习”话动的度、设计适合“合作学习”的开放性作业、建立科学多元的评价机制等，都是教师在以后的工作中要努力思考与实践的。事实证明，任何一种学习方法都有其优势和缺点，那么，如何发挥其最大的功效呢？唯有取其精华、去其糟粕是也。

（编辑 刘泽刚）