带着GPS选专业

谢文婷

〔关键词〕生涯规划；学业规划；教学案例；高中

一、案例实施背景

依据目前对高中生生涯规划教育的内容界定，高中阶段的生涯规划教育应该包括三个方面的内容：学业规划、职业规划以及人生规划。其中学业规划主要是指学生发掘自身学习潜能，发展学科特长，寻找适合高中阶段和自身特点的学习方法和策略，寻找适合自己未来职业发展的学业路径并培养出相应的学习能力。目前各省正在试行或已经公布的新高考改革方案中，不再进行文理分科，而是根据学生的兴趣、未来大学专业及职业规划确定高考选考科目，实行“7选3”或“6选3”的高考选考方式，从高考制度上给予了学生更大的选择空间。然而面对选择，学生却普遍存在选择能力不足的问题。如何指导学生进行学业规划，科学合理地选课、选考、选专业，是我们当下生涯规划教育的重要内容。其中，对大学专业选择的探索是生涯规划课程学业规划模块中最为基础与核心的部分。本文就以“带着GPS选专业”一课为例，浅谈如何在大学专业探索模块组织生涯课堂。

二、案例描述

环节1：引入

教学一开始，教师先播放一段题为“网友‘泣血’吐槽大学专业”的视频，视频内容是大学生通过改编歌曲的形式抱怨专业选择错误带来的烦恼。

视频结束，教师问：“如果像视频里反映的那样，苦读12年，最后由于对大学专业不了解，选专业时贸然出手，选择了一个不适合的专业，会对我们造成什么影响呢？”

学生答：“会对自己的大学生活以及未来的职业发展产生不利影响。”

教师回应：“是的，大学专业选择对我们每个同学来说都是一道重要的人生选择题。新高考改革让我们尽早考虑自己的专业志趣，让我们在本就应该思考生涯发展问题的年龄，获得了学会做人生选择题的机会与能力，这是非常可喜的一件事。但是，大学专业这道选择题到底怎么做呢，我们今天就一起来做做看。”出示本课课题：带着GPS选专业。

通过分享大学生专业选择的切身体会，形象地引出话题，引发学生对大学专业选择的思考与探索的兴趣。

环节2：认识18学群世界地图

教师与学生交流，了解学生专业定位情况后回应：“大部分同学对于专业选择还比较迷茫，没有太多方向感。而我们要在专业选择上进行导航定位，首先需要一幅地图。”

运用与学生互动交流的形式，教师讲授“18学群世界地图”生涯知识：

大学本科专业有500个左右，我们可以根据它们之间的相似性把这些专业划分为18个学群，分别是财经学群、大众传播学群、地球与环境学群、法政学群、工程学群、管理学群、建筑与设计学群、教育学群、社会与心理学群、生命科学学群、生物资源学群、数理化学群、体育学群、外语学群、文史哲学群、医药卫生学群、艺术学群、资讯学群。每一个学群包含十几乃至几十个专业。我们可以按照每一个学群未来最有可能从事的职业特征，把它们区分为上下左右四个方位，分别是：数据、观念、人、物。如果某一个学群是“数据”这个方向的，表示该专业未来更有可能从事与数字、文件、计算、记录、事实、商业过程、系统性程序相关的工作，比如会计、行政人员等。它的相反方向“观念”，则是指更有可能从事抽象概念、理论、知识、洞察力、创造、发现相关的工作，比如科学家、音乐家、哲学家等。“物”这个方向的学群，未来更有可能从事与机器、工具、生物、材料相关的工作，比如各种工程技术类人员。“人”这个方向的学群，是指未来更有可能从事与助人、服务、说服或领导等与人相关的工作，如教师、销售等。任何一个学群，都可以根据其专业属性在四个维度上找到相应的位置。

环节3：学群GPS定位

教师下发“18学群学习资料”和“学群GPS定位活动单”，“18学群学习资料”总结了每一个学群包含的基本专业、学习该学群需要具备的能力特点以及未来主要的职业方向。“学群GPS定位活动单”则要求学生先根据自己兴趣爱好和能力特长，在自己适合的学群下标注★，再根据对其他组员的了解，把自己认为别人适合的学群下标注上对钩（不超过三个）。最后综合自己对自己和别人对自己的了解，确定下一步要重点探索的学群。

学生活动并分享，教师引导提问：你认为自己的兴趣和能力特长在学群世界地图上处于哪些方位？你认为自己适合选择的学群有哪些？组员给你的反馈如何？询问相关组员给出学群选择建议的原因。你会更倾向于未来把哪些学群相关专业作为重点探索对象？

通过本环节的体验活动，学生结合“18学群世界地图”生涯探索工具，通过组员间的交流反馈、反思与自我觉察，初步形成学群定位。

环节4：招生宣传会

活动过程：每组下发一个资料盒，内装《7选3新高考指南·专业·大学》，该书籍包含了18学群的大部分相关专业的基本介绍。每个小组选择一个本组最感兴趣的专业，通过资料查询，了解该专业的相关信息。然后每组制作一张招生宣传海报，并推举一名同学担任“招办主任”。全班分享环节中“招办主任”进行招生宣讲，把该专业介绍浓缩在五句话中，并推荐三种进一步了解该专业的途径。

学生活动，小组分享，教师总结：刚才每一个小组的宣讲都很精彩，你们宣传的专业都魅力十足。不过由于受限于课堂时间，我们了解的专业信息还很不充分。要对有意向的大学专业进行全面充分的了解，我们需要运用更多的专业探索方法，如通过出版物、网络、大学专业访谈、招生热线、招生咨询现场、大学参访、大学先修课程等探索途径。希望同学们能够利用课余时间就你有意向的大学专业进行深入的探索。

环节5：专业GPS定位

再次梳理自己专业选择的思路。填写“专业GPS定位活动单”。该活动单罗列了18学群最主要的专业，学生根据当前的想法，在“必选”的大学专业前打“☆”，在“有可能选择”的大学专业前打“对钩”。学生分享，教师引导提问：你目前对自己未来的专业选择是否有了清晰的定位？如果还没有，你认为哪些方面还需要进一步探索？你将如何采取行动？

环节6：总结提升

教师总结：我们的目标定位是一个发展变动的过程，最终的选择结果可能会和现在的想法有些出入，甚至大相径庭。今天提到的GPS其实指的是一种生涯规划的能力，具备了这种寻找方向的能力，无论环境如何变化，我们也能从容面对，在纷繁复杂的生活中寻找到属于自己的方向，成就最好的自己。

三、案例分析

以上是笔者在高中生生涯规划课学业规划模块大学专业探索课的案例设计，课堂实录已经收录在浙江省教研网“天天公开课”栏目，受到了同行的肯定。学业规划是高中阶段生涯教育最重要的一个部分，它直接对接高中生当下最迫切的生涯探索需求，是生涯规划教育中必须直面的问题。然而当下在学业规划部分的教学实践极为匮乏。本课选取了大学专业选择这个学业规划中的重点问题。生涯规划课程中，专业选择模块的教学更多的应该是放在课后的个性化实践探索，但引领课后专业实践探索的课堂内衔接性课程也值得重视。本课主要通过对“学群世界地图”工具的介绍以及三个体验活动环节，力图让学生把握专业选择的方法。

值得提出的是，本课采用的是大学专业18学群分类法，并未使用13大类专业分类方式，原因在于相对于13大类，18学群对大学专业分类更细致，更容易对其进行数据、观念、人、物四个方向的定位，有利于学生的理解。同时，本课在认识“18学群世界地图”环节有偏理论化的知识讲解，但笔者认为是必要的，因为生涯规划课虽然不重知识，强调活动性，强调学生的体验与感悟，但适当的生涯知识或工具还是值得让学生了解的，否则不利于学生深入探索。总体上，本课对于学生把握专业选择方向起到了很好的指引作用，再加上与课后实践探索相结合，将会是一个比较完整的生涯规划课程中的“大学专业选择”教学模块。

（作者单位：杭州师范大学附属中学，杭州，310030）

编辑/张帆 终校/王抒文