交互式电子白板在县级职业教师培训中的应用研究

霍明宝

交互式电子白板是以计算机技术为基础，整合了电子、感应、网络技术等，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起的一种新媒体，是基于PC的一种具有人机交互功能的输入设备。交互式电子白板是信息化教育的平台，既是电子白板，同时又是计算机触摸屏。

交互式电子白板不同于多媒体计算机，它充分体现了人机交互和教学互动的特点，是一种全新的教学模式，是黑板的革命。

一、电子白板的功能

1.电子白板具有书写、电子擦板功能

书写是白板有别于演示类课件的特点之一，不管何种品牌的白板软件，都能提供书写功能，多种书写效果，硬笔、荧光笔、毛笔等都可以实现。电子擦板功能则让教师享受到了现代科技带来的便利，免去了多少年来教师上课时一身粉笔灰的苦恼。可见，交互式电子白板使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。

2.具有绘画、图片功能

传统黑板上课，如果一位数学教师能徒手画出一个漂亮的圆，就能成为其值得骄傲的能力，而电子白板都能提供直线、圆、多边形等几何绘画功能，针对教学，软件还都会配以直尺、量角器等虚拟工具，让教师不必再带上一大堆教学工具，就能在课堂上画出各种复杂的几何图形。

白板软件还大都具有图片处理功能，可以实现复制、调整、平移、缩放、旋转等编辑功能，丰富了教学内容的呈现过程。使课堂教学活动变得活泼、生动，更富有启发性，能够活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。

3.具有重点凸显功能

传统课堂中教师为了引起学生注意，常常采取各种办法，如用纸事先把要显示的内容盖上，用彩色粉笔标记重点内容等。电子白板则能够很方便地实现遮罩、拉幕、探照灯、放大镜等功能，为教学重点的提示提供传统手段无法比拟的实用功能。

交互式电子白板综合应用文字、图片、动画和视频等资料进行教学活动，而普通教学手段往往难以讲清楚重点、难点。

4.具有回放与资源功能

传统教学中，教学内容过后即逝，更无法保存课堂教学过程中生成的教学资源。多数白板软件都能或多或少地实现教学过程的记录、回放功能，并且，大多数软件还配有公用的资源，具有开放式的用户自定义资源库，可以积累教学资源。有条件的学校还可以利用互联网实现资源共享，在校园网或者是教育网，最大限度地实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流。

二、交互式电子白板在职业教师培训中作用

1.创设和谐、宽松的学习环境

在多媒体计算机出现之时，就曾经出现过教师只顾着操作多媒体课件，忽视了师生之间的交流，导致教学效果并不理想的问题。交互式电子白板同样要避免这样的问题。在教学中，电子白板为教学提供了交互平台，可以做到教师与学生、学生与学生、师生与资源的交互，因此，教师可以真正倾听学生的心声，创造一种和谐、宽松、平等的学习环境，使师生之间、学生之间实现平等的交流。

2.使用白板激发学生兴趣

传统的课堂教学，教师的课堂提问往往有较强的暗示和引导性。学生从教师的语音、语调中会得到暗示，于是在不经过深入思考的情况下就能做出他们认为教师希望得到的答案，这是表层次的对话。交互式电子白板参与下的课堂，教师将问题或提示语言作了预设，在课堂上根据学生的学习情况，适时地将问题或提示语言呈现在白板上，学生得不到教师的言语暗示，就会对问题产生很多疑问与思考，进而认真地与教师、同伴对话。这种真正的对话，促进了学生学习方法的改进，也转变了教师的教学行为。课堂中教师以同伴合作身份组织学生参与学习，感悟这种基于交互式白板的新型教学环境，收到了“知识即时生成，思维碰撞展现，过程反思再现”的效果。由此可见，交互式电子白板能够以教师和学生喜欢的方式支持课堂教学，并为教学提供具有交互式特性的信息探索环境，有利于教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转移。随着实践研究的不断展开，传统的教学理念改变了，由原来单纯重视知识转为重视让学生在自主、合作、探究的学习方式中完成知识建构，促使学生有效学习。

3.科学合理地进行教学设计

教学设计是课堂教学的灵魂，科学合理的教学设计能保证教学活动的顺利进行。交互式电子白板有着丰富的教学资源，教师可以根据交互反馈进行动态调整，随机创设教学情境，在课堂教学中应用交互式电子白板要体现以学生为中心的课堂教学设计理念。在教学设计的过程中要充分考虑到学生的参与，要鼓励学生协助教师设计课堂教学中所需的资源。交互式白板的功能的发挥很大程度上取决于教学策略和教学方法的运用，因此，除了科学合理的教学设计外，教师在课堂上对教学内容和教学进程控制能力也是很重要的。

4.注意利用白板的记录功能

交互式白板有一个独特的功能，就是可以记录下在白板上发生的教师教学和学生学习过程中的所有细节。这些被记录下来的资料，可以在脱离白板的环境下进行阅读，使学生可以随时复习课堂教学过程中的每个环节，有利于学生巩固和回忆旧知识，省去了学生在课堂上抄写笔记的时间，为学生接收更多的信息节省了时间。同时，教师也可以根据记录下来的资料，不断反思，提高教学水平。这些都是以往的多媒体计算机所无法实现的。因此，用好交互式电子白板的记录和保存功能，无论对教师还是对学生都是十分有益的。

5.白板技术与学科的有效融合

交互式电子白板走进课堂，其众多先进的性能和丰富的资源工具，推动了教学改革，给教师和学生创设了一个轻松展示、自由交流的平台。但电子白板再好，也只是学科教学的一种辅助手段，要想让它充分发挥应有的作用，关键还在于教师如何将现代技术与学科特色有机结合。课前要搜集整理大量可供学生应用的资料;而教学过程的“生成性”和“交互性”，又使教师必须充分预设教学过程中将出现的多种可能，并能因势利导地指导学生开展深入的学习。它在为教师的教学搭建了更宽广的平台的同时，也对教师提出了更高的要求。它要求教师要不断更新教育理念，提高运用现代教育技术的水平，真正做到把现代教育技术与学科教学有机的结合，重新构建有效课堂。

三、交互式电子白板在职业教师培训中注意的问题

1.不要把交互式电子白板等同于已有的传统课堂教学功能

在调研中发现有的教师更多地把电子白板当成黑板，用来展示图片、演示PPT。这是电子白板的低效使用，不能充分发挥交互式电子白板在教学上的优势。PPT实现更多的是静态的演示，部分动态的也只是平面的移动，内容的呈现是预先设定的，过程性的东西大部分不能展示，更不具备直接操作的互动性。而利用交互式电子白板制作的课件，不仅能实现PPT的所有功能，而且能实现对象的旋转和任意方向移动，学生可以通过操作，动态、形象地展示自己的思考过程，让学生更多、更深入地参与到知识的形成过程中去。因此，教师要坚持应用交互式电子白板本身的软件制作教学课件，凸显电子白板本身的优势，面对新技术的同时，教师要突破技术障碍和心理障碍，多尝试，多实践。

2.注意不要仅把交互式电子白板当成一种新技术

要发挥好交互式电子白板特有的教学功能。首先教师要能够熟练操作电子白板，这使教师离开了计算机操作台，可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。由于学生对白板关注的增多，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的设备操作者，学生的学习兴趣也在无形中得到了激发。其次要掌握使用技巧，如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等功能，可以设计出各种形式的教学活动，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。

3.要注意充分利用录制功能

在课堂调研中发现极少有教师使用录制功能对教学关键的处理进行录制，并在课堂小结中引导学生对这个教学关键进行回顾。交互式电子白板能记录在白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而这一功能可以使学生随时进行复习，当学生对问题提出质疑时，教师把教学过程进行回放，这时学生就会茅塞顿开。一个简单的操作，让课堂变得更加生动有趣，更激发学生对问题的深入思考。在课堂总结时，教师和学生的思维也不再空洞，交互式电子白板把教学过程再次呈现出来，教师还可以对其进行补充和完善，使课堂更加精彩。

4.要努力提高交互式电子白板的操作交互效率

多媒体课件中虽然可以实现师生或生生之间的互动交流，但这种交流大部分是与电脑的对话，而交互式电子白板可以在课件基础上让学生动起来，真正地参与到课堂教学中来，在交互式电子白板上进行书写和点击，建立起以学生学习为中心的课堂教学体系，克服了多媒体投影只能用于展示教学内容的缺点。通过互动方式展示教学内容，有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。

5.要鼓励教师和学生参与交互式电白板的资源建设

交互式电子白板系统中自带了许多教学资源，教师可以根据需要随时随地调用各种资源，充分利用好现成的资源为教学服务。如数学课上的公式、图形，用笔轻轻一点，立即呈现在交互式电子白板上，学生一目了然。同时在课堂上我们还可以自己创造教学资源，并把这些资源存储在电脑上，一方面可以供其他年级使用或者是下节课使用，另一方面可以打印出来分发给学生。同时，由于交互白板易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。教师可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程（或计算机基础课程）中所学的知识，协助教师设计课件，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据学科特点和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

五、交互式电子白板在职业教师培训中使用的误区及解决方法

第一，教学复杂化。目前，许多教师并没有把交互式电子白板当成黑板那样使用，而是把它复杂化为课件操作。总是花费大量时间提前做好电子白板课件，把情境提前输入到电子白板中，课堂上还是忙于操作课件。这样，教师就从过去的黑板教学下课件操作的奴隶转变为电子白板教学下的课件操作的奴隶。教师对学生的研究力度也相对欠缺，尤其是对学生学习方式和学习效果的研究还不够到位。

第二，交互式电子白板分为电磁感应式、压感式和红外式，书写方便及时但书写的感觉无法与黑板相比，即使有笔锋，在白板上书写也没有在黑板上写得美观，笔画有时也不连贯，交互式电子白板靠平拖硬拉画出僵直呆板的线条是不行的。要写出如此丰富多彩、生动多变的笔画，就要靠多种正确的运笔方法。

第三，电子白板无法实现个别化学习，传统教学与在线学习的混合学习还不能完全被基于电子白板的混合学习所替代。在教学过程中，要充分注意以学生为中心，让学生多参与到教学中来，避免出现交互式电子白板的一言堂的情况，要培养学生的创新精神。

第四，在理论教学中运用电子白板，更多的教师是将其作为演示文稿的替代品，因此，在进行教学设计时往往思路跟着PPT走，这样的教学设计是费时费力且不科学的，教师要充分利用聚光灯、计时器、手写笔、遮罩等功能，将白板功能与各自学科的特征联系起来，化解教学中的疑难问题。

第五，据调查，很少有学生会在课后去看上课时的课件。而且，普通电子白板的面积较小，后排学生观看学习时不太方便，电子白板与黑板配合使用是比较好的选择。

总之，合理科学的使用交互式电子白板可以为教师培训提供良好的交互平台与协作环境，增强职业学校教师学习的兴趣，激发他们的参与热情。寻求新的教学模式与教学方法，对于优化教师培训效果将起到非常重要的作用。