高中物理思维课堂的基本策略和方法

池妍

《高中物理课程标准》指出：高中物理课程的设置旨在让学生学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。[1]为了在物理教学中，培养学生良好的思维习惯，本文结合思维课堂的基本理念，提出基于物理思维能力培养的高中物理课堂的基本策略和方法。

思维是人脑对客观现实的间接概括的反映。在长期的科学研究生涯中，物理学家形成了自己新颖独特的思维风格。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”高中物理课程理念也提出，高中物理教学应重视学生科学思维的培养。可见，充分发挥物理教学的启发作用，调动学生思维的积极性和主动性，学会思维方法，促进学生良好思维品质的形成，是值得每个物理教师思考的问题。

一、问题导学，激活学生思维

问题是开启思维和发展思维的源泉，思维自疑问开始。物理教学是以发展学生的思维能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教导的轴心;在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，要求学生由原来的接受式学习转变为探究式学习，由此来激发学生的学习兴趣和学习动机。创设丰富的问题情境是实现这一目标的一种有效教学手段。

物理教学中，创设问题情境有以下几种途径：

1.利用物理学史创设问题情境。比如，《探究自由落体运动》一课，可以通过引用史实“亚里士多德曾经说过，重的物体下落得快”，让学生思考该观点是否正确，并动手进行实验探究。

2.利用物理实验创设问题情境。比如在《超重与失重》一课，可用一条纸带系在重锤上，匀速向上提重锤，纸带没断;而以一定加速度向上提重锤，学生可观察到纸带被拉断，这是为什么？该问题通过学生亲身经历的实验过程提出，更能激发学习兴趣。

3.结合生活实际创设问题情境。比如学习惯性时，从生活现象出发，提出问题，为什么刹车时人都会向前倾？该现象在生活中司空见惯，大部分学生都亲身经历过，更能激发其好奇心与求知欲。

4.联系当前科技发展创设问题情境。比如磁悬浮列车的速度为什么能那么大？将物理学知识与前沿科技联系起来，扩充学生知识面，提升学习兴趣。

问题导学策略，通过不断提出问题、解决问题，引导学生进行独立思考，培养良好的思维习惯。

二、激发学生的质疑能力

激发学生质疑，可以集中学生的注意力，提高其学习兴趣;可以启发思维、发展智力;可以反馈评价，调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。这是培养思维能力的一个重要环节。

亚里士多德曾提出，力是维持物体运动的原因，在今天，我们都知道这个观点是错误的。教师可在教学中引导学生质疑该观点，并通过小实验进行推翻，如陀螺的旋转不需要力维持。还有在平常习题课训练中，引导学生多质疑一些解题方法，特别是易错的解题方法，可培养学生全方位思考问题的能力。如对光滑斜面上向下运动的物体进行受力分析，物体受到向下的下滑力作用是否正确，为什么？

三、设计探究实验，培养物理创新思维

物理是一门以实验为基础的学科，特别是在中学教育阶段，物理实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探究性实验不仅要求学生掌握一定的物理知识和实验技能，还要求他们有创造性综合运用这些知识解决问题的技能。

如在《摩擦力》一课，探究影响摩擦力大小的因素;根据日常的生活经验，学生可能会想到与压力、接触面的粗糙程度有关，那如何验证？教师可提供实验仪器给学生选择并自行进行实验设计，学生经历探究过程，更能深刻体会摩擦力大小与什么因素有关，还可以进一步掌握研究物理问题的控制变量法。在《探究决定导线电阻的因素》一课，实际操作中，很多教师都会采用实验演示法，其实让学生自己动手进行操作设计实验，不仅能加深学生对知识的理解，也能锻炼学生的动手与设计电路的能力。

四、注重变式训练

相当一部分学生反映，课上能够听懂而到了课后作业或是考试时就容易出错。原因在于学生对概念、规律的理解存在片面性，不全面导致了思维上存在漏洞，或在解决具体问题时思维变化的广度不够，根本就没理解问题与原型的区别。那么，有什么办法训练并深化学生的思维呢？

变式教学有着独特的技巧，一般来说，在课堂中进行变式教学时，要有变式的意义，如果变式的目的不能达到使学生得到多样性思考，或是变式的结果没有答案，那么这种变式就是失败的，没有意义可言。变式教学的原则还得具有启迪性，能够给学生带来思考，下次面对类似题型的时候，能够举一反三。要知道，天下题目万变不离其宗，即使是高考的物理题目，相信也是变式得到的拓展型题型，掌握试题的本质就能够面对所谓创新而无所畏惧。与此同时，变式教学要有创新性，只拘泥于一种题型的变式不能得到更多的效果，物理题目就是要不断地创新发展，不断变化，才能符合实际教学和学生实际学习的需要。

学生学习电场知识后，知道沿电场方向，电势降低，为巩固这一知识点，可以以两个等量正点电荷形成的电场为例，如图1所示，通过分析，学生可以

得出两个点电荷连线上，中点电势最低，而中垂线上，中点电势最高。这时，教师可以进一步深化问题，提出是不是在两个等量同种点电荷连线上，中点电势最低，而中垂线上，中点电势最高？该问题将学生所学知识进行升华，及时引导学生全方位思考物理问题，调动思维积极性，经过讨论，学生可得出等量负点电荷形成的电场分布情况，是两个点电荷连线上，中点电势最高，而中垂线上，中点电势最低。

培养学生思维能力是造就人才的重要前提，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生在物理学习中形成正确的物理思维，能通过观察物理现象、物理过程等在大脑中形成清晰的物理情境，把感性认识上升为理性认识，是教学的重中之重。因此，在教学实践中，适当采用物理思维课堂基本策略和方法，能有效促进课堂教学，提高课堂效率，将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。

参考文献

[1]赵丽强.新课标下农村高中物理教学中形象思维能力的培养[D].河北师范大学， 2011.

（本文为广东省“十二五”规划立项课题“拓潜教育课堂教学中学生学科思维培养的研究”的研究成果，课题编号：2011TJK244）

（作者单位：广州市南武中学）

责任编辑：赵彩侠

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