翻转课堂在中医院校分子生物学教学中的应用初探

宋　岚，程莉娟，胡　梅，陶　怀，周芳亮（湖南中医药大学医学院，湖南 长沙 410208）

翻转课堂在中医院校分子生物学教学中的应用初探

宋岚，程莉娟*，胡梅，陶怀，周芳亮
（湖南中医药大学医学院，湖南 长沙 410208）

目的 将翻转课堂应用于中医院校分子生物学教学并评价其效果。方法 实验组和对照组分别采用翻转课堂与传统教学模式，通过问卷调查、闭卷考试评价其教学效果。结果 采用翻转课堂教学模式，学生学习效果与解决问题、自主学习能力等均显著提高。结论 翻转课堂教学模式加强了教师在教学过程中对学生的引导，极大地激发了学生学习主动性。将翻转课堂引入分子生物学教学是提高学生学习效果和综合素质的有效途径，是深化分子生物学教学改革的重要手段之一。

翻转课堂；中医院校；分子生物学

分子生物学是高等中医院校为提高学生素质、促进学生接受现代生物学知识、深入研究和阐述中医机理而开设的一门课程。分子生物学内容抽象、理论性强、知识更新速度快，仅靠课堂讲授很难将其抽象的概念简单化；加之中医院校学生前期学习的相关生物学知识和技术十分有限，导致其对分子生物学知识的理解存有困难，觉得课程内容枯燥，学习效果不佳。因此，积极探索行之有效的教学方法势在必行。

翻转课堂是近年来基于多媒体和网络技术发展起来的一种新型教学模式［1，2］，是利用现代信息技术手段重新设置课前、课中、课后教学安排，通过知识传递、内化、巩固以颠倒传统教学模式中师生的角色。教师由课程内容的传授者变为学生学习的指导者和促进者，学生则从被动接受者变为教学活动的主动参与者。翻转课堂自2007年出现以来取得了很好的成效，2011年被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大变革［2］。我国一些高校将翻转课堂引入相关课程取得了良好的效果［3～5］，这为我们将其引入中医院校分子生物学教学提供了借鉴。目前我校已具备翻转课堂所需要的技术和硬件设备，而且在校生对信息技术、网络平台和各种多媒体教学资源都非常熟悉，加之大学生的学习时间、空间相对灵活，为实施翻转课堂提供了可行性。因此，我校分子生物学教学团队将翻转课堂应用于教学，以期提高学生学习兴趣、学习主动性和学习效果。

1　对象和方法

1.1对象

以我校2013级中西医结合专业4个班为研究对象，分为两组，实验组为7、8班（共72人），对照组为5、6班（共68人）。两组学生均为全日制统招生，教材均选用《医学分子生物学》（中国中医药出版社，唐炳华主编），均使用我校该专业分子生物学配套教学大纲。

1.2方法

1.2.1实验组 采用翻转课堂教学模式，根据翻转课堂教学理论、分子生物学课程特点及中西医结合专业学生具体情况，提出以下方案。

（1）教学内容设计。首先讲授分子生物学最基本的原理，如基因信息的传递、基因表达调控的基本原理等；然后以教学大纲为主导，以解决实际问题为目标，选择一些应用性较强的内容进行翻转课堂教学。教学团队选择了“聚合酶链反应技术”及“基因诊断和基因治疗”两个章节进行翻转课堂教学。

（2）教学方法设计。根据翻转课堂教学模式及中医院校学生实际情况，教学团队在教学方法设计上兼顾课下和课上两个环节，提出课前知识传递、课堂知识内化和课后检测巩固的“三阶段”教学方案。

①课前知识传递。首先，教师要完成教学视频设计和制作。有调查显示，学生能集中精力听讲的时间大约为10分钟［6］，因此，需尽量将视频长度控制在10分钟内，以关键知识点讲授带动完整知识体系的构建，讲解力求清晰明了。其次，将制作好的视频上传至网络教学平台，并结合临床及科研案例设置“过关任务”。“过关任务”主要是帮助学生认清学习目标，达到高效自主学习和学以致用的目的。同时搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习平台，便于学生交流讨论。最后，组织学生在规定时间内观看教学视频，参与在线答疑、讨论等环节，完成“过关任务”。

②课堂知识内化。课堂上将以问题为基础的教学法、研讨式教学法等整合应用，解决课前学生发现的问题，教师协助学生完成知识内化，保证课堂教学目标的实现。

③课后检测巩固。课堂教学结束后，教师及时总结教学情况，将优质学习资源、重点学习内容和相关测试题发布到网络教学平台，供学生课后复习和自我检测。同时发布适量前瞻性内容，供学有余力的学生进行拓展学习。

1.2.2对照组 采用传统教学模式，教师按教材编排顺序讲授知识，学生听课，课后布置作业，完成教学大纲所规定的教学内容。

1.3效果评价

1.3.1问卷调查 课程结束后对实验组进行问卷调查。问卷从自学能力、学习热情、学习效果、创新能力等多方面评价教学效果。

1.3.2闭卷考试 两组采用同一试卷进行期末考试，题型包括单项选择题、多项选择题、填空题、改错题、名词解释题和问答题。通过期末考试成绩评价教学效果。

1.4统计学分析

计量资料用均数±标准差表示，用SPSS 16.0软件进行统计分析，数据进行正态性检验后，组间比较采用t检验，以P＜0.05为有显著性差异。

2　结果

2.1问卷调查结果分析

向实验组发放调查问卷72份，回收72份。调查结果见表1。认为翻转课堂教学模式加深了对知识理解的占75.0%，认为提高了知识应用和分析、解决问题能力的占72.2%，认为自学能力得到提高的占77.8%，认为激发了学习和主动探索热情的占72.3%，65.2%的学生认为翻转课堂教学模式有助于培养其创新思维和创新能力，73.6%的学生认为提高了其归纳总结能力。

表1　实验组学生问卷调查结果［n（%）］

2.2考试成绩分析

实验组学生期末考试成绩为（84.28±10.01）分，对照组学生考试成绩为（76.54±9.53）分，实验组学生期末考试成绩明显高于对照组（P＜0.01）。

3　讨论

传统教学模式一直是中医药院校分子生物学的主要教学方法，但是分子生物学知识体系复杂，学生前期接触现代生命科学知识相对较少，传统教学方法很难激发学生学习热情，教学质量难以提高。将翻转课堂引入分子生物学教学，对教学内容、教学方法进行设计，对教学资源进行优化重组，极大地提高了学生学习兴趣、学习主动性和学习效果。

（1）学生学习热情被充分调动。在翻转课堂理念指导下进行授课，教师不仅仅是知识的教授者，更是学生学习的指引者。这使得整个学习过程轻松有趣，整个课堂氛围非常活跃。

（2）学生学习自主性得到提升。教学视频可为学生多轮复习提供帮助，避免了知识点遗漏。学生对教学资源中的重、难点反复学习，学习不再局限于特定的时间和空间，自主学习能力以及学习兴趣均得到提高。

（3）学生综合素质大幅度提高。翻转课堂有利于培养学生交流、思考、解决问题能力。翻转课堂和网络平台为学生提供了交流的机会，促进了学生对问题的思考，培养了其主动提出问题和解决问题能力。

将翻转课堂应用于分子生物学教学需要注意和改进之处：（1）确保课前教学目标实现是翻转课堂成功的关键。翻转课堂的学习任务主要由学生在课前完成，若学生没有良好的自我管理能力和自学能力，就很难实现教学目标。因此，督促学生保质保量完成课前学习任务是实施翻转课堂教学的关健。乔纳森·伯尔曼曾提出通过检测URL地址对学生登录次数和学习时间进行监控与追踪［6］。此外，我们还结合随堂提问和网络“过关任务”检测学生学习效果。（2）制作能够吸引学生的视频非常重要。为有效提高学生自主学习兴趣，视频必须短小精悍，知识点讲解清晰易懂，课件交互性好。（3）采用多种教学方法保证课堂教学目标的实现。在翻转课堂中需要借鉴多种教学方法，并将其整合应用于课堂教学，以提高课堂内化质量，保证教学目标的实现。

总之，将翻转课堂引入分子生物学教学可行性强，不仅能有效提高学生学习主动性和学习效果，还能提升学生创新能力和综合素质。

［1］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2011 （7）：47-48.

［2］赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性［J］.中国教育学刊，2013（4）：65-68.

［3］段春雨.国内翻转课堂研究的现状与展望［J］.重庆高教研究，2014（4）：106-112.

［4］粟敏，龙昱.翻转课堂在医学生物化学教学中的应用［J］.学园，2015 （25）：50-52.

［5］周维英，周红，陈晓红，等.基于翻转教学模式的药理学教学探析［J］.现代医药卫生，2014（14）：2212-2214.

［6］贺梅萍.基于FCM的高校文献检索课教学探析［J］.新世纪图书馆，2013（10）：27-29.

（*通讯作者：程莉娟）

G424.1

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1671-1246（2016）15-0060-02

注：本文系湖南中医药大学生物化学与分子生物学校级精品课程（湖南中医药大学教行教字［2013］12号）；湖南省中医药大学教改研究项目“‘以器官系统为中心’设置中西结合专业西医基础整合课程”（2014-20）资助项目