试析大学英语教学与社会实用性英语的差异与对策

黄超超

【摘要】当今大学英语在教学内容，教学手段、教学评价等方面均与社会实际应用英语存在较大的差距，导致学生普遍感到校园英语与社会实际英语应用存在衔接性的困难与问题。通过对大学英语的教学现状，以及社会实际状况的分析，理清问题源头，查清课堂英语同社会英语衔接问题困难的所在，力求查找有助于解决问题的途径、角度和出口，为深化大学英语教学改革提供可行性分析。

【关键词】大学英语教学 社会实用性 新型网络技术

一、引言

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使其在今后的工作和社会交往充分发挥英语的工具性功能，有效进行口头和书面的信息交流；同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。

二、大学英语教学现实状况

近年来，随着科学技术、信息网络技术、经济以及教育理念等的变化发展，学科教育遭受着巨大的挑战。英语教师在教学中往往被自己长期所形成的教学理念所干扰，对学生的学习态度与学习方法等各方面比较关注，力图通过自己的努力和引导把学生学习英语的价值观念、感情态度、学习策略和学习目标彻底扭转，但这往往不能完全与社会现实状况所适应，有时会偏离或脱离社会现实轨迹，使得学生进入社会后难以应用，因此必须重找一个途径与社会磨合。

三、英语在社会实际应用中的发展状况

1.广泛性。随着改革开放的发展，英语的使用深度、广度在加深，尤其是在经济、政治、科技等方面，英语显得尤为重要。政治上，外交事业离不开英语；经济上，经贸英语、商务洽谈等也与英语有着密不可分的联系；医疗卫生上，近年来随着国家医疗体系的完善，在卫生院校也因此分出有关医疗方面的英语专业，有利于培养专业人才为社会服务。无论在哪个方面，英语在社会实际应用越来越广泛。

2.灵活性。由于没有充分考虑和分析英语的社会需求程度而盲目设置大学英语课程，相当一部分学生花费比自己的专业课程还多的精力用于英语学习，只是为了达到学校的要求或者国家四、六级，顺利拿到毕业证书和学位证书。因此，大多数大学英语专业毕业生走入工作岗位时无法适应工作岗位和社会需求，脱离社会需要，缺少英语技能应用的灵活性。另外，听说能力在实际应用及工作中有着非常重要的地位，同也是应届毕业生较为薄弱的能力，因此提高英语听说能力才能更好地适应英语是社会需求。

四、依据当今大学英语教学与社会实用性差异情况，创新提出“教”与“学”的对策和建议

1.转变教学理念。随着科学技术的发展以及新网络技术的提升，多媒体网络现如今已大规模的覆盖全省乃至全国各大高校，多媒体网络教学方式在发挥其优势作用的同时也对高校传统的教学方式、教学理念产生了极大的冲击。在以往的教学过程中，教师往往过多的重视“教”而忽略学生的“学”，忽略学生的思维能动作用。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，与其把教学重点停留在“教”上不如把教学核心转移到“学”上，教学的中轴点应从“教师”身上向“学生”身上迁移，把教学意义从“学生成绩”转向引导学生“主动学习，热爱学习”。教师自身拥有广博的知识积累，而学生知识含量少，学习主动性差，教师应努力塑造成一个教学的研究者、引导者、参与者与测评者。

2.善于使用新媒体技术。在访谈调查中，多位学生受访者称现在的老师为“PPT（Microsoft PowerPoint） player”，其意思也就是认为教师在上课过程中太过注重教学形式，即使用多媒体播放PPT，而忽略最重要的讲解过程。对于英语教学，教师应对教学内容进行分析与深挖，而不是简单的播放课本内容或者教师自身对问题的分析结果。针对这一象，建议广大大学英语教学教师应从自身教学方式上反思，改“PPT player”为“PPT teacher”，善于利用PPT简化教学繁琐的板书过程，但要把多空余出来的板书时间用在对重难点的讲解上。

3.创新教程体系。大学英语须注重培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，我们建立了以“英语必修课+英语选修课+专业英语”的课程体系，加强学生以听说为主的综合应用能力培养，同时兼顾对学生的文化知识传授和文化素质培养。提高英语综合应用能力上，将英语听说课纳入日常课程体系中。另外除基础英语必修课外，开设英语选修课，如英语语法、英语词汇、英语语言学概论、英语语音、英语写作、商务信函等语言技能类课程是必不可少的。英语教学应侧重语言的应用方面的知识，使英语成为学生日后工作的工具。

增设外籍教师口语课。外教教授的口语课，课堂氛围活跃，外教新颖的教学方式能够更好的吸引学生的注意，他们不拘泥于中国传统死板的教学方式，能够更好地提高教学效果。外教由于从小受到的教育于国内教育不同，他们可以通过自身的亲身经历言传身教，把自己了解的人文知识、文化知识等用独特的方式传达给学生，学生们能在“听故事”的氛围中学得实用的英语知识。

参考文献：

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