基于翻转课堂理念的微课教学设计研究

李国锋

(安徽省天长工业学校，安徽 天长 239000)



基于翻转课堂理念的微课教学设计研究

李国锋

(安徽省天长工业学校，安徽 天长 239000)

翻转课堂改变了传统的课堂结构。微课作为一种全新的资源类型与课程表现形式，能为翻转课堂的实施提供重要支撑。文章结合微课的翻转课堂教学模型，对翻转课堂理念下微课的教学设计进行研究，结合《图形图像处理》课程进行教学设计与应用分析。

微课；翻转课堂；图形图像处理；教学设计

0　引言

互联网进入微时代的今天，课堂实录式的视频资源已经无法顺应教师与学生的实际需求。而微课的出现，对移动学习时代学校教育教学模式改革提出了新的要求。

1　微课与翻转课堂

微课(Micro-lecture)也被称为微课程，是以微型教学视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。[1]微课能够为学生提供“自助餐式”的资源，无论是在课程学习中间还是课后的复习，能帮助学生理解一些关键概念和一些难以掌握的技能。

翻转课堂(the Flipped Classroom)就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前预先通过对教学视频等学习资源的自主观看和学习，然后，师生再在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[2]可汗学院是翻转课堂的一个典型代表。翻转课堂具有以下特征：教学视频的运用；照顾到全体的学生；师生角色的变化；课堂教学流程的重新分配。它将“教师讲授+学生作业”的教学过程变为“课前学习+课堂活动”的新型教学模式。

翻转课堂在全世界的推广激发了国内外学者与一线教师的广泛兴趣。与传统的教学模式比较，翻转课堂的教学实践优势与微课结合是对教学改革的有益尝试，许多教师在这方面已经有了教学实践经验。

2　中职学校图形处理教学中存在的问题

图形处理是平面设计领域中一门应用广泛的专业技术，主要应用范围有网站的建构、广告设计、婚纱摄影、服装设计等。计算机应用专业大多开设了本课程。 中职学校图形处理教学亟待解决的问题有4个方面：

2.1教学不能因材施教

教学对象是中职一年级新生，生源素质不高，没有计算机知识基础，学生的学习能力比较欠缺，水平也参差不齐，按照传统的教学方式很难因材施教，学生也很难得到个性化的发展。

2.2训练不足

传统的教学模式是教师在课堂上先讲授操作演示，然后学生上机操作练习。课堂上学生操作练习的时间少，师生互动欠佳，导致学生缺乏学习的主动性，在实践中运用所学知识制作作品的能力也不强。

2.3重复劳作

同一个专业有多个班级，教师要对相同知识点重复讲解，导致教师上课处于“复读机”状态，重复的教学工作加重了教师的工作负荷，丧失了工作积极性，无力搞教研、研发等创新性研究工作。

2.4不能及时答疑解惑

学生上课看教师讲解演示，课堂上实践的时间很短，课后作图中遇到的各种问题不能及时解决，无法做出满意的作品，大大影响学生创作积极性。

3　基于翻转课堂理念的微课程教学设计

3.1翻转课堂的模式

本研究认为，采用微课的翻转课堂，能够很好地解决上述问题。教学模型包括三个要素：翻转课堂的组织、微课、网络教学平台。把翻转课堂与微课结合起来，采用翻转课堂的教学组织形式，把知识传授的过程放到课外，学生在课外通过观看录制的视频进行自学。短小精悍的微课，特别适合学生利用有限的课外时间进行自主学习。将微课与翻转课堂结合起来，适应了图形处理课教学的特点，能发挥最大的效用。

图1　翻转课堂教学模型

微课程发布在数字校园平台的网络教学系统上。学生登录网络教学系统后可以查看到本学科的学习任务单，根据指导自主学习，与同学交流，完成并提交作品，对疑难问题向老师提出疑问。教师通过网络教学系统发布任务单，提供学习资源，了解学生学习进度，评价学生作业，解答疑难问题，与学生进行互动。

3.2适合翻转课堂模式的微课设计

3.2.1设计的主要原则

(1)微课的设计必须紧扣一个“微”字

一节微课原则上只讲一个知识点，体现微课短小精悍的特点。同时要考虑到微课的完整性，要突出微教案、微课件、微练习等配套教学资源的设计与制作。

(2)微课设计要体现任务驱动，问题导向，反馈互动的原则

课程的设计要有导向，引入有趣，逐步推进，层次分明，适当总结。设计不仅要注重资源的设计与制作，更要体现微学习环境的互动方式和学习方式的设计，如提供课堂学生学习的记录反馈，微课应用过程中的教师反思、用户评论等。

(3)注意微课的单元整体设计

微课因为微小而有散的缺点，因此只有系列化的微课才能给学生提供完整有效的知识技能。教师不仅要掌握单个知识点微课的设计方法，更要从单一微课转向单元微课建设。

3.2.2图形图像处理微课设计的过程

一个完整的微课程的设计与开发，不再是传统的对每一节课的设计。要实现课堂与课前的翻转，课程的设计就要延伸到课前的学生自学。在许多翻转课堂的实践尝试中，根据图形处理课程的特点总结出实现翻转课堂好的效果的关键就是运用“学习任务单”来指导学生学习。

(1)把知识点提取出来，细化成知识模块

根据教学目标，梳理、筛选、整合，把需要讲解、演示的知识提取出来，细化成小的知识模块。以《图形图像处理》为例：首先将《图形图像处理》课程根据操作的不同进行第一层的分解，分为Photoshop CS5的基本操作、图像的选取、图像的编辑及修饰、图像的调整、图形绘制及绘画、背景及特效的制作、文字及效果7个单元目标，再对每单元依据可执行、易操作、内容适当的要求进行第二层分解，形成相应的微单元。如在图像的选取单元再分解成规则形状选区的创建、利用套索工具创建选区、使用快速蒙版创建与细化选区、利用路径选取图像等4个微单元，这些内容基本覆盖了图像选取的主要操作，突出了重点。可以通过制作思维导图的方式来列出微单元。

(2)微课的教学任务单设计

所谓学习任务单，是教师设计的帮助学生在课堂明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。[5]对每一单元进行学习任务单的设计主要包括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习练习、学习反思等。学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议。学习任务是学习任务单的核心。

(3)单节微课的设计与制作

微课的时长控制在10分钟以内，这样学生能够保持好的注意力，不容易产生厌倦。根据《图形图像处理》学科的特点选择微课的传递形式，以传授型与演示型微课为主。传授型微课以学科知识点及重点、难点、疑点的讲授为主。讲授的重点要突出，内容要清晰，总结收尾要快捷，起到点睛的作用。微课的制作根据以上内容特点及采用的讲授与演示的方式，确定采用录屏软件Camtasia Studio + PPT制作微课。

3.2.3教学实施过程

《图形图像处理》课程的微课教学开始前，教师要把制作好的微课程上传到数字校园平台的网络教学系统上，学生登录系统后在本学科的页面上可以看到学习任务单。学生按照自主学习任务单的要求，根据自己的情况安排时间、地点观看微课的视频。课堂教学基本是在计算机教室完成，学生的自主学习可以在课外到计算机教室自学或都在自己的电脑上学习，只要接入互联网都可以学习，不受地点限制。观看时间的长短也是学生根据自己的学习状况来确定，重难点或没有掌握的内容重复看，简单的或已经掌握的粗略看。遇到疑难问题可以在线与同学交流，或把问题提交给教师。教师可以从学生提交的问题中再归纳需要重点解决的疑难问题。观看微课后学生要按照自主学习任务单的要求完成练习，一个单元的学习结束后要提交单元作品并完成拓展练习。

4　实践效果分析

通过一个学期的学习，实验班在学期末的技能测试中的平均分高于对比班级8.5%。在对实验班级进行问卷调查时发现，学生在主观上大多能够接受翻转课堂的形式，在课堂上他们更愿意动手尝试，而不是被动听讲。对于PS这门操作性强的课程，学生们在课堂上有了更多的动手与交流的时间，提高了学生动手能力和实践能力。

在教学实验中也存在一些问题，主要表现在：一是成绩较差的学生不太乐意接受翻转课堂的模式，他们更愿意听教师的教而不愿意自己看视频学习。这类学生大多缺乏自主学习能力，在课前也不能完成微课的自主学习。二是课堂教学活动的参与度还有待进一步提升。部分学生在课堂上不太愿意参与讨论与交流，思考性的问题不愿意动脑去想，安于接受现成的知识。这主要是由于翻转课堂教学没有普遍开展，学生还没有完成学习方式的转变。

教学实践表明，利用微课把翻转课堂教学模式放到操作性强的中职课程中是可行的，这种新的教学理念在课堂教学中的应用对推动教学改革有积极的意义。

[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2013(11):19-21.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(2).

[4]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014(23):56.

[5]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教学，2013(3):20.

(编辑赵欣宇)

Research on the Micro-lecture Teaching Design Based on Flipped Classroom Concept

LI Guofeng

(Anhui Tianchang Industrial School, Tianchang 239000, China)

Flipped classroom has changed the traditional classroom structure.Micro-lecture, as a new resource type and course form, can provide important support for the flipped classroom implementation.The paper studies the teaching design of micro-lecture under the flipped classroom concept, combining teaching model of flipped classroom of micro-lecture, and makes analysis of the teaching design and application, combining the course “Graphics and Image Processing”.

micro-lecture; flipped classroom; Graphics and Image Processing; teaching design

2016-04-19

李国锋(1974—)，现代教育技术专业硕士。主要研究方向：网络教育与多媒体应用。

G712

B

1672-0601(2016)07-0089-03