外语教师互动教学能力发展模型应用研究*

蒋银健

(广东技术师范学院 外国语学院，广东 广州 510665)

外语教师互动教学能力发展模型应用研究*

蒋银健

(广东技术师范学院 外国语学院，广东 广州 510665)

互动教学能力对外语教师而言具有双重特征：一是指外语教师在从事外语互动教学活动过程中所表现出来的个性心理特征；二是外语教师利用交互式电子设备应具备的互动教学能力。由于二者之间存在内在的必然联系，因此外语教师互动教学能力提升显得尤其重要。为了了解外语教师互动教学能力发展情况，该文采用设计研究法，在已构建外语教师互动教学能力发展模型的基础上，探讨该模型在实践中的应用效果。结果表明，外语教师互动教学能力发展模型能够体现外语教师专业发展规律，并在实践中得到有效应用。模型中的外部干预为外语教师互动教学能力发展提供了保障。

互动教学；互动教学能力；外语教师；基于设计的研究

一、引言

20世纪60年代末交际教学法兴起，交际能力培养成为语言教学的首要目标。交际本质上源于互动[1]。互动是指两者或者更多的人之间协作交换思想、感情或观点，相互作用和相互影响的过程[2]，是一种合作活动[3]，既包括双向活动，也包括发生在三方甚至多方之间的活动。传统语言教学强调学生对知识的记忆和理解，强调教师的“教”而不是学生的“学”[4]。课堂上出现各种形式的对话，但并不是真正意义上的互动和交流。互动教学强调主体间以精神客体为中介的意义建构，以发展学生的主体人格为价值取向，是一种平等关系下师生间面对面的相互作用[5]，能够促使学生将兴趣聚焦在传递和接受真实信息，在使用语言的过程中学习语言。因此，教师不再是传统意义上的知识传递者，而是扮演了不同的角色，从控制者、指挥者、管理者、促进者到信息提供者构成一个从控制到非控制的教师角色连续体，学生则从对教师、课本等的完全依赖逐渐发展到相对独立[6]。互动教学打破了传统语言教学秩序，要求外语教师转变教学角色，重新建构师生关系，具备设计、组织、实施、评价互动教学活动的能力，即互动教学能力。

随着信息技术在外语教学中应用的普及，交互式电子白板成为外语教学的重要支撑手段。电子白板能够将教师从操作键盘和鼠标实现互动的过程中解放出来，直接在电子白板上操作即可完成互动过程，从而保证外语教师将精力更多地集中在教与学过程。因此，如何提升外语教师在教学实践中有效应用交互式电子白板的能力成为外语教师专业发展的重要内容。交互式电子白板的交互特性是依靠软件实现的。交互式电子白板软件可以让教师操纵动画，查找和拖拽公式和文字，对投影信息进行突出、放大和隐藏，储存额外资源，对学生的反馈进行记录等[7]。教师利用电子白板可以实现资源组合、创建具有协作和交互性能的课程[8]，提高学生的学习动机与学习参与度，增强学生对教学内容的理解和掌握，增强课堂教学中的创造性和交互性，有效提升课堂教学效果[9]。电子白板在促进学生主动参与、师生交互、对话设计与实现、协作学习、研究性学习等方面具有巨大的优势，有利于在大量常态的课堂教学中推广普及[10]。但在实际教学中，却因为指导理念陈旧、学习主体参与性不强、应用课件缺乏交互性等因素阻碍了电子白板功能的有效发挥[11]。研究显示，教师需要经过大量的学习和教学实验，才能充分发挥交互式电子白板技术的全部潜能以激励交互式学习[12]。因此，教师持续的专业发展能力是影响交互式电子白板课堂教学应用效果的关键因素之一[13]。发挥电子白板的交互性是提升课堂教学效果的关键[14]。交互式电子白板课堂包含操作交互、人际交互和认知交互三种类型的交互。需要探讨如何设置恰当的操作交互以促进人际交互和认知交互[15]。开展基于交互式电子白板的外语互动教学，外语教师不仅需要掌握交互式电子白板的基本操作技巧，而且需要熟悉互动教学基本理念和原理，能够从外语教学规律出发，具备设计和实现技术支持的互动、人际互动和认知互动三者融合的互动教学能力。

为了探讨交互式电子白板支持下外语教师互动教学能力发展规律，本文采用基于设计的研究，在实践中应用外语教师互动教学能力发展模型，探讨该模型对外语教师互动教学能力发展的影响和效果，为外语教师互动能力发展提供可借鉴的经验和启示。

二、外语教师互动教学能力发展模型

针对目前教师教学能力发展模式仍然重视知识的传递和获取、存在对教师经验和个体差异缺乏关注等不足，在文献研究和实践分析的基础上，我们构建了外语教师互动教学能力发展模型(如图1所示)[16]。

图1 外语教师互动教学能力发展模型

该模型由互动教学能力发展流程、知识建构过程、外部干预和专业培训四个模块组成，为开展外语教师互动教学能力发展研究提供了一个可供操作的实践流程。

互动教学能力发展流程开始于教师所具备的先前经验。在专业培训的基础上，教师设计开发新的互动教学课例，并在教学实践中应用新课例。通过听课和评课活动，教师听取来自专家、同事的教学指导和建议，并与专家、同事依据知识建构原则进行经验交流和分享。评价环节包括教师对教学是否成功、是否符合学生需求、是否能够关注所有学生的进步和发展、学生的课堂参与情况、技术的应用是否合理等问题进行系统思考和判断，为教师不断改进、完善教学提供反馈。反思是指教师通过主动、持续的思考，分析和总结教学实践中的问题和经验，探究教学事件背后的原因及解决办法的过程。在反思的基础上，教师实现教学能力提升，形成新的经验。新的经验将融入教师已有经验成为教师新一轮能力发展的先前经验。于是，教师互动教学能力发展形成了一个基于经验形成的循环圈。

知识建构强调对话、交流、共建和分享，坚持所有的观点都是可以改进的，尊重和理解权威性资源，鼓励参与者努力贡献新观点，形成观点碰撞，加深对某一共同感兴趣的观点的认识和理解，同时拓展新的理解和批评，共同构建有价值的集体智慧。利用知识建构理念组织教师专业发展，符合成人学习规律，能够促使教师尊重彼此差异，探讨多元观点，做出理性判断，为新观点的形成创造一种支持性环境。而且教师共同构建的、日益丰富的共享技艺库(包括教学课例、教学设计方案、教学资源等)能够为教师集体知识和教师个体知识共同发展提供持续支持和服务。

教师知识建构讨论过程是教师根据自己的教学实践和对教学理论的理解，提出新的观点，在教师团队中针对自己提出的新观点(或他人的观点)进行辩论和协商，并根据观点的适用范围和有效性等进行必要论证，通过专家、同事之间的相互交流和分享，修正所提出的观点，在教师团队中实现共同理解，并据此形成新观点(或新的理解)。教师可以在新观点的基础上，提出另外的观点。事实上，基于知识建构的研讨是一个基于观点形成的循环圈。

在外语教师互动教学能力发展模型中，教师经验循环圈和知识建构循环圈相互作用，共同为外语教师专业能力发展提供支撑。在实践中，我们以该模型为基础，对外语教师的互动教学能力发展情况进行深入探讨。

三、研究过程设计与实施

(一)研究目标

通过在实践中利用外语教师互动能力发展模型指导外语教师专业发展，在对影响外语教师互动教学能力发展的要素进行分析的基础上，探讨促进外语教师互动教学能力发展的有效策略和方法。

(二)研究对象

研究对象是来自三所中小学的三位英语老师，经沟通和协商，她们自愿参与本研究。三位教师的背景信息如表1所示。

表1 研究对象的基本情况表

(三)研究方法

本研究采用基于设计的研究(Design-based Research，DBR)。基于设计的研究本质上是一种建构性研究或发展性研究，采用“逐步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实施，检测效果，根据来自实践的反馈不断改进设计，直至排除设计中可能存在的缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计[17][18]。基于设计的研究是一种具有系统化和灵活性的方法论，强调通过研究者与实践者合作，管理研究过程，系统设计和实施干预，完善和修正最初的研究设计，找到改善实践和理论的影响因素。在基于设计的研究中，影响较大的是“四阶段研究模式”(如图2所示)[19]。该模式的基本流程包括分析实践问题，设计针对该问题的解决方案，并在实践中检测方案的应用效果，然后再根据反思结果对问题和方案进行反复修正，形成更加完善的解决方案。

图2 基于设计的研究范式

(四)实施过程

研究过程主要包括研究准备、研究启动、研究实施和研究结束四个阶段。本研究实施过程中，共开展了两轮实验研究，第一轮实验研究结束时，在评价和反思的基础上对外语教师互动教学能力发展模型进行了修正和完善。第二轮实验研究进一步检验修正后的外语教师互动教学能力发展模型的有效性。

1.准备阶段

准备阶段是为顺利开展本研究做好各项准备工作，包括修改和完善研究设计、准备研究材料，如基于交互式电子白板的互动教学培训教材、建设网络课程和教师在线学习平台、完成研究前测等。

2.启动阶段

研究启动阶段主要通过组织基于交互式电子白板的互动教学应用培训，为参与本研究的教师普及互动教学、知识建构、21世纪技能等现代教与学理念和理论，帮助教师了解本研究的研究目标、具体实施步骤以及相关要求。同时，通过建立学科教师在线讨论组、微信讨论组等，为参与本研究的教师进行沟通和交流、建立起彼此之间的联系提供便利。

3.实验阶段

(1)第一轮实验研究。研究对象在认识和熟悉交互式电子白板基本功能和基本操作的基础上，尝试在教学实践中应用现代教学理念开展基于交互式电子白板的外语互动教学。在研究实施过程中，为研究对象提供课例研究、同伴互助、网络学习等外部干预，促使研究对象将培训所学积极应用于自己的教学实践。通过与研究对象所在学校，特别是学校英语科组的沟通和协商后，研究对象着手开始教学实验。研究对象所在学校的英语科组通过基于知识建构的校本研修，组织专业人员、同行听评课等方式帮助研究对象逐渐完善教学课例。研究对象通过自学网络课程进一步熟悉和了解相关知识和技能，与其他教师一起分享学习心得和学习资源。研究者以合作伙伴的身份为研究对象提供及时教学诊断和跟踪指导。通过听评课、访谈、教学反思等方式收集相关研究数据和资料，分门别类地存储和保管研究数据和资料。为了了解本阶段研究对象的困惑和困难以及各种外部干预对研究对象互动教学能力发展的影响，在第一轮实验研究结束时，研究者对3名研究对象进行了访谈。

(2)完善和修正外语教师互动教学能力发展模型。通过整理、分析第一轮实验研究中的访谈、观察等数据，发现本研究虽然强调知识建构理念在校本研修过程中的重要性和必要性，但在实际操作时，话语权总是被部分教师控制，另外一部分教师很少有机会表达自己的观点，也很少针对他人提出的观点进行客观评价。因此，校本研修过程中并没有真正体现知识建构理念。此外，科组中一些教师对集体研讨成果采取“拿来主义”的态度，不加思考地应用于自己的教学实践中，结果竟然出现不同教师个体在不同班级同时呈现了几乎一模一样的“两节课”现象。集体备课的初衷是为大家创造集思广益、互帮互助的条件和机会，但是如果过于依赖集体，教师将逐渐失去自我。针对存在的问题，我们根据知识建构原则以及知识建构教学实践，为教师们设计了一个基于知识建构的研讨模板，目的是规范校本研讨过程，为所有参研教师提供发表个人观点、参与研讨的思维支架，以激发教师的专业发展意识和主动性。

在对第一轮实验研究过程评价、反思的基础上，本研究主要从为研究对象及其所在学校的校本教研提供更加具体、有针对性的指导和帮助、更加关注研究对象的情感需求等方面进一步调整和修正了外语教师互动教学能力发展模型的内涵和细节，促使该模型更加人性化，具有更强的实用性。

(3)第二轮实验研究。在第二轮实验研究过程中，根据修正的研究设计，继续通过课例研究、同伴互助、网络学习、基于知识建构的研讨等外部干预促进研究对象的互动教学能力发展，研究者继续收集、归类、整理各类相关研究数据，探讨外语教师互动教学能力发展模型的有效性，为进一步修正研究设计提供反馈信息。

4.结束阶段

本研究结束时，我们组织3名研究对象完成研究后测，分别采访了3名研究对象及其班级学生。同时，继续收集和整理各种研究资料，为后续数据分析做准备。

(五)数据收集与整理

本研究主要通过前测和后测、访谈、教学反思、课例实录、听评课记录和录音、教案等途径收集数据。在研究过程中，我们为每一位研究对象建立了个人档案袋，分门别类地管理与他们相关的资料，并对数据进行初步处理，如转录听课评课录音、撰写备忘录、归类分析等。对所获得量的数据主要采用SPSS进行统计分析，质的数据则主要采用Nvivo进行分析。

(六)结果与发现

1.外语教师互动教学理念和教学行为发生变化

前后测相关研究数据分析结果表明，3位研究对象的互动教学理念和教学行为都发生了较为明显的改变(如右表2所示)。参与本研究前，研究对象普遍认为“语言是教会的”。教学中强调语言知识和语言技能传授，重视标准答案和考试成绩。教学情境设计单一，教学活动以听课、记忆、背诵、操练等为主。研究对象主要凭借经验开展教学，很少进行教学反思。参与本研究后，研究对象能够依据互动教学原理和原则进行教学设计，通过组织小组学习、合作学习、基于任务的学习等各种活动促使学生参与语言学习过程，教学中重视学生的学习进步及其综合语言能力培养，重视真实情境创设，善于利用交互式电子白板等技术提升课堂互动教学效果。研究对象越来越重视教与学理论知识学习，能够有意识地反思自己和同行的教学实践。

表2 研究对象参与本研究前后互动教学理念和教学行为变化情况表

2.外语教师互动教学能力获得有效提升

通过参与本研究，所有研究对象的基于交互式电子白板的互动教学设计、实施、评价等能力均获得不同程度的提升。研究对象过去主要依托教学经验、从“教师如何教”的角度进行教学设计。参与本研究后，由于互动教学理念、互动技术等的介入促使她们“认真思考如何才能促使更多学生参与”，从而有意识地关注学生的个体差异和需求，重视教学情境创设和合作学习活动设计。从“学生如何学”的角度进行语言教学设计符合语言学习的规律和特征，能够提高学生语言学习的效果和效率。教学中，她们关注学生课堂表现和进步，尊重学生的观点，与学生一起讨论他们的“错误答案”，重视学生的能力培养，通过师生互动、生生互动、生板互动、师板互动等多种互动形式创造了对话、民主的学习氛围和学习环境，学生参与学习的兴趣浓厚、表现更积极、注意力更集中。研究对象对交互式电子白板也从不熟悉到比较熟悉，教学中能够应用越来越多的交互式电子白板功能，认为“交互式电子白板在促进交互方面具有其它技术无法替代的功能”。同时意识到教学不能“为了技术而技术”，应该从交互式电子白板对外语互动教学有效支撑的角度开展教学设计和实施，以提高教学效果。

3.外语教师的互动教学能力发展依赖于外部干预

研究对象以往参与的培训大部分属于“一次性的”集中培训，由于缺乏后续支持，研究对象很难将培训中的新知识和新经验迁移到他们的教学实践中，结果培训对研究对象的教学实践影响不大，“培训效果一般”。本研究实施过程中，采用课例研究、基于知识建构的研讨、同伴互助、网络交流等方式为研究对象提供跟踪指导和帮助，促使研究对象在“做中学”中逐渐了解和掌握先进的教学理念、知识、技术和策略，获得专业发展。研究结果显示，本研究中提供的各种干预能够有效促进研究对象的互动教学能力发展。

4.外语教师互动教学能力发展模型可行且有效

尊重教师已有经验、知识和信念，将互动教学能力发展嵌入到教师的日常工作中，为教师提供持续支持，促进教师间的互动和反思等能够有效促进教师专业发展[20][21]。外语教师互动教学能力发展模型以教师的先前经验作为能力发展的基础，在专业培训、专业实践、交流和分享、评价、反思的基础上，实现教学能力提升，获取新的经验。新的经验融入教师已有经验成为新一轮教学能力发展的基础，形成促进教师能力发展的经验循环圈。同时，知识建构帮助教师在与专家、同事交流、协商、论证、共享的过程中凝练和加深对新的经验和观点的认识和理解，促使教师有效地同化、顺应新的经验。该模型运作符合教师互动教学能力发展规律，能够有效指导外语教师的互动教学能力发展实践。

5.不同外语教师个体的互动教学能力发展不同

本研究中，不同研究对象的互动教学能力呈现出不同的发展路径。有的研究对象对交互式电子白板支撑的互动教学已经“比较了解”，有的研究对象还处于“一般了解”状态；有的每周至少使用一次交互式电子白板，有的仅在新开课时使用；有的已经开始关注使用交互式电子白板教学中的生成性问题，有的还在学习一些新的电子白板功能；有的已经开始应用相关理论解释自己的教学行为和教学决策，有的对教学理论的重视还只是停留在口头上；有的小组学习已经成为课堂教学的常态，有的对小组学习的规则还不是很熟悉；有的已经具备初步的研究意识和研究能力，有的仍然觉得研究“太高深”。因此，研究中不同研究对象之间的互动教学能力发展会存在一定差异。

6.外语教师互动教学能力发展具有持续性特征

研究结果表明，通过参与本研究，研究对象的互动教学能力获得了有效发展。但是，研究对象的发展并没有因此而中止。以交互式电子白板在教学中的应用为例。在课堂中整合技术是一个复杂和结构不良的问题，包含多种因素交互，很少有固定和快速的规则可以适用于各种情境和案例[22]。虽然研究对象对交互式电子白板的基本知识和基本操作已经比较熟悉，而且能够有意识地选择与教学内容匹配的交互式电子白板功能，但是研究对象交互式电子白板的课堂互动仍然以技术性交互和物理性交互为主，概念性交互较少[23]，在应用交互式电子白板进行教学创新的过程中属于从辅助工具阶段向交互阶段过渡的进程[24]。因此，想要灵活、创造性地使用交互式电子白板，还需要研究对象不断尝试、反思和提炼，在不断“琢磨”的过程中真正领会交互式电子白板在支撑外语互动教学中的独特魅力。

四、结束语

互动教学能力发展是外语教师顺利开展互动教学的保证，也是外语教师专业发展的重要组成部分。教师教学能力的形成和提升是一个有规律的过程[25]，通过基于设计的研究，系统分析影响教师互动教学能力发展的关键因素，是设计、实施和完善提升外语教师互动教学能力发展的有效策略和方法。教师的教学能力在教学实践中形成和发展，不同教师因为其专业发展基础、阶段、环境、性格、动机、态度、习惯等不同形成了不同的发展需求，呈现出明显的个性化特征。有效的教师专业发展应该是个性化的，能够解决教师个体关于教与学的问题[26]。因此，有效的外语教师互动教学能力发展应该尊重教师的个体差异，根据教师个体的实际发展情况和发展需求为他们提供恰当的、有针对性的外部干预，才能促使外语教师积极参与能力发展过程，并为其能力发展做出持续努力。

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责任编辑：宋灵青

Research on Application of the Developmental Model of Foreign Language Teachers’Interactive Teaching Competence

Jiang Yinjian
(School of Foreign Languages, Guangdong Polytechnic Normal University Guangzhou Guangdong 510665)

For foreign language teachers, interactive teaching competence has dual characteristics: one is the individual psychological characteristic manifested during his/her interactive language teaching, and the other refers to the necessary interactive teaching competence involved in the application of interactive electronic devices. Since those two competences have internal connection,it is particularly important for foreign language teachers to develop their interactive teaching competence. In order to explore the interactive teaching competence of foreign language teachers, this paper studies the applied effects of a developmental model of foreign language teachers’ interactive teaching competence through design-based research. Results indicate that, the model can embody the law of foreign language teachers’ professional development, and works effectively in practice. The external interventions of the model provide guarantee for the development of foreign language teachers’ interactive teaching competence.

Interactive Teaching; Interactive Teaching Competence; Foreign Language Teacher; Design-based Research

G434

：A

1006—9860(2016)03—0120—06

蒋银健：博士，副教授，研究方向为技术支持的外语教与学、教师专业发展(georgina29@126.com)。

2016年1月14日

* 本文系广东省高等教育教学研究和改革项目“知识建构促进英语专业学生互动交际能力发展实践研究”(项目编号：粤教高函(2015)173号)、广东省哲学社会科学规划教育学重点研究项目“网络协作知识建构的理论与应用研究”(项目编号：07SJZ003)阶段性成果。