基于微信的大学英语移动学习策略研究

苗 宁

(南阳师范学院 外国语学院，河南 南阳 473061)

基于微信的大学英语移动学习策略研究

苗 宁

(南阳师范学院 外国语学院，河南 南阳 473061)

移动通讯网络和即时通讯工具的迅猛发展为高等教育提供了新的教学平台，将微信这一新媒体交流工具应用于大学英语的移动学习，能够提高学习弹性，构建更加良好的自主学习与协作学习氛围，促进学习效果的提升。基于此，文章在对微信与移动学习概念进行解析的基础上，讨论了微信软件应用于大学英语移动学习的可行性，并对协作式自主学习模式、语言输入与输出相结合的模式和以教师为引导的师生情感补给教学模式进行了分析，最后从实践的角度、在多个层面上给出了可供选择的基于微信的大学英语移动学习策略。

微信；大学英语；移动学习；学习策略

进入21世纪以来，移动通讯网络和即时通讯工具迅猛发展，高等教育由此获得了全新的教学平台，受到了越来越广泛的关注。作为时下比较流行的交流方式与互动平台，这些新媒体交流工具能够借助语音交流等方式实现快速便捷的信息传递，在大学生群体中得到了迅速推广和全面应用。杨丽芳指出基于移动学习的词汇学习模式主要有：基于短消息的词汇学习、利用移动词汇讲解资源库的词汇学习、基于数字便携设备的词汇学习、利用移动交流社区的词汇学习等[1]；鲍松彬认为融合移动学习的大学英语教学新模式能够激发学生自主学习英语的积极性，进而提高学生的英语水平[2]；薛建强的研究表明，移动学习和大学英语结合，可以极大地提高学生的英语学习效果[3]；詹海宝、张立国在分析了移动英语词汇学习软件相关研究存在问题的基础上，确定了基于VIP排队技术的英语词汇学习的复习策略，设计开发出一款面向在校大学生英语词汇锁屏移动学习软件，并对其实际应用效果进行了调研。结果表明，该软件可以提高大学生英语词汇学习的效率[4]。这些研究都从某一侧面说明了移动学习的作用和效果，以及将其应用到英语学习的必要性。

微信作为一种新型的网络社交通信工具，借助移动互联网技术与相应手段，能够超越通信运营商和操作系统平台的限制，在更为广阔的信息媒介中极速发送文字、语音和视频，实现双人或多人之间的沟通。自2011年被腾讯公司推出以来，这种新媒体中具有代表性的即时通讯服务软件得到了广泛关注和规模化使用。在社交领域，微信已经部分地取代了原始沟通和其他基于新媒体的沟通，成为部分社会公众，尤其是青年大学生必备的社交沟通工具。本文认为，将微信这一新媒体交流工具应用于大学英语的移动学习，能够进一步丰富大学英语的教学内容，提高学习弹性，构建更加良好的自主学习与协作学习氛围，促进学生学习效率和效果的提升，还能促使教师不断提高专业知识与技能。在对微信与移动学习概念进行解析的基础上，笔者讨论了微信应用于大学英语移动学习的可行性，并对设计范式与应用模式进行了分析，最后从多个层面给出了可供选择的基于微信的大学英语移动学习策略，旨在通过本研究为大学英语的网络化、移动化、全时段、全角度学习提供借鉴。

一、微信与移动学习概念解析

(一) 微信及功能解析

微信(WeChat)是腾讯公司于2011年1月推出的一款实时通讯软件。作为一种能够快速发送文字、图片、语音(支持多人语音通话)的即时通讯工具，微信能够在信息沟通、内容发布、人际交往和媒体平台建设等方面发挥积极作用。自其出现之日起，就得到了社会公众的关注，青年大学生更是将其看作是人际交流和开阔视野的必备软件，其主要功能如下：向用户提供无边界的公众平台，无论个人还是企业、其他社会组织，都能够借此生成属于自己的微信公众号，拥有公众账号的个人或者企业能够群发文字、图片、语音、视频等不同类别的内容，可以根据实际需要选择平台的群发功能或者高级功能；借助微信的个性化功能，用户可以按照自己的偏好和行为，选择个性化的文字、音视频进行自动回复，借助公众平台接口完成信息开发；当用户接收到来自公众平台的消息后，能够与之进行“封闭式”的沟通和交流；微信软件在与手机通讯录、QQ群等连接后，通过添加微信好友、接受邀请、建立微信群等方式，实现一对一、一对多、多对多的即时通讯；能够将“朋友”分组，也可以通过转发、分享、收藏等方式，发布其他微信客户端的内容，拓展信息的影响力。

(二) 移动学习

移动学习指在移动设备的辅助下，使学习者能够突破时空限制进行学习，完成既定的学习任务[5-7]。和传统的教育教学模式相比，移动学习作为一种全媒体时代的学习策略，具有如下特征：打破了以往的学习范式和学习思维，对当代大学生极具吸引力，不但增加了大学生自主学习的动力，使其成为真正意义上的学习主体，还将学生置于更为广阔的学习环境之中，在兴趣的引领下进行英语学习；通过即时通讯工具和移动互联网将教师和学生连接在一起，虽然不能像课堂教学那样进行面对面交流，但是基于微信平台的即时通讯丝毫不会影响交流的效率和效果，师生之间的互动性得到了充分展现，学生不但可以借助微信(或者公众平台)随时向教师咨询问题，也能借助朋友圈和同学分享学习心得和体会[8]；学习不再局限于固定的时间与地点，不再受制于传统意义的课程表，可以借助移动设备和微信软件随时随地进行。

(三) 基于微信的大学英语移动学习研究和应用现状

微信作为移动教育的重要工具，在高等教育领域具有重要的驱动变革的潜力，也对高等教育教学改革提出了全新的课题。近年来，“基于微信的移动学习”得到了一些学者和实践者的关注，对移动学习的模式选择、微信应用于移动终端的必要性、微信对大学英语学习的正面和负面影响等问题进行了一系列研究，得出了一些结论，在某种程度上促进了高等教育的发展和进步。但在实践领域，微信毕竟是作为一种新媒体存在的，在实际应用中还是受到了部分教育教学工作者的质疑甚至抵制[9]。比如，一些教师认为微信会占去更多的学习时间、喧宾夺主，对课堂教学产生消极影响；还有一些教师认为微信在提供快捷信息的同时，导致学生独立思考的能力下降。在与微信相关的英语学习平台不断涌现的同时，一些基于微信的大学英语学习平台只是提供了一些与“英语”相关的内容，与“英语学习”相去甚远，甚至与当前的教育教学范式相悖[10]。但是，大学生群体对这种新型的学习方式给予了极高的热情，我们除了要在大学英语学习环境构建、第二课堂架设等方面做出更多努力外，还应持续考察基于微信的大学英语移动学习的效果，保证其具有切实可行性，更好地促进大学英语教学改革实践的实施。

二、微信软件应用于大学英语移动学习的可行性

微信作为新型手机网络通讯工具已经成为大学生日常交流和沟通必不可少的手段，其影响已远远超过了风靡一时的QQ。笔者选取了南阳师范学院文史学院2014级汉语言文学专业的251名同学进行了调查，结果显示，251名被调查学生中，手机拥有率达到100%，其中，智能手机占到94.4%，使用智能手机的学生中使用微信的占95.8%。据此可以推算出使用微信的学生占调查对象总数的百分比为90.4%。显然，利用微信辅助大学英语教学已经具备了广泛的群众基础。

微信以其简单易用、即时性强、互动性好等特点将课堂教学延伸到课外，突破了课堂学习时间、地点的限制，增强了师生间的交流和互动，为网络环境下的大学英语学习模式带来了新的动力[11-14]。

(一) 体现了新媒体融入大学英语教学的优越性

微信支持发送语音短信、视频、图片和文字，进行群聊等功能，其速度快、跨平台、几近零资费、移动即时等特点充分彰显出了新媒体的优势。学生借助微信平台能够实现听、说、读、写、译能力的全面提升[15]。如教师通过微信平台发布一个鲜活的社会话题——学生感兴趣的视频或时事热点，让本班同学用英语进行讨论，热点话题容易引起学生的共鸣，激发学生的兴趣，互动性强，教师通过微信在此过程中参与指导、监督、讨论，在潜移默化中锻炼学生的听、说、读能力，在随后的作业反馈中又可以监测评价学生写、译能力的变化趋势。同时，在微信强大的即时语言功能下，教师在完成任务发布后，可以通过手机随时随地查看、引导学生学习，师生关系也得到了优化和改善。

(二) 强化了学生的中心地位

微信最为显著的特征便是能够使沟通双方通过语音通话进行人际交流。学习者能够借助感官刺激提高学习效率，教师也能够借助文字、音视频材料向学生传递需要学习的内容，更能借助群聊功能，将学生“集合”在一起，采取“一对多”的信息传播范式，将与大学英语学习相关的信息传递到每个学生的客户端[16]。这种全新的形式弥补了传统课堂教学的缺陷，在丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣的同时，也使学生避免了面对面交流的不自然和拘束，充分发挥了学生的主观能动性，强化了学生在学习中的主体地位，使开口交流的机会大大增加，对锻炼大学生的英语口语交际能力、听力等大有裨益。

(三) 彰显了大学英语课堂内容的延展性

基于微信的即时沟通和信息交流加强了大学生对课堂教学内容的理解，使他们可以把更多的学习交流时间转向“第二课堂”，弥补课堂学习的不足[17]。学生能够依照自身情况，对学习内容、学习方式、学习时间和学习地点进行个性化设计。同时，教师也可以借助微信的视频和语音等功能，就课堂学习内容和课下移动学习内容与学生进行充分交流，这对大学英语传统课堂教学来说是一种突破，也是一种创新，提高了教学针对性和学习时效性，彰显出了大学英语课堂内容的延展性。

三、微信平台下的大学英语移动学习的应用模式

从语言学的角度讲，语言信号的输入与输出是“二语习得”的关键所在，也是这一领域研究的重要理论支撑。按照惯例，二语习得者只有接受了足够语言输入之后，才能在“i+1”的条件下完成习得[18]。借助微信进行大学英语学习是借助新的网络交流平台完成的二语习得，这种范式不但能够拓展大学英语教学时空，还能对大学英语教学提供必要的补充。一般而言，基于微信的大学英语移动学习有协作式自主学习、语言输入与输出相结合、以教师为引导的师生情感补给等应用模式。微信平台下的大学英语移动学习的应用模式如图1所示。

图1 微信平台下的大学英语移动学习的应用模式

(一) 协作式自主学习模式

借助微信平台，学生在教师的组织、指导下，采用“小组展示+成员互动”的方式，自主学习和协作学习相结合，开展听、说、读、写、译能力训练，提升学生的语言应用技能，使大学英语移动学习成为课堂教学的有益补充。这种模式能有效消除自主学习过程中产生的困惑和疑问，学习者在向小组其他成员展示和互动的过程中，取长补短，提高认识，增长知识[19]。此外，还能促进大学生对自身学习过程进行全面总结和反思，这对促使学生进入更高层次的自主学习大有裨益。

(二) 语言输入与输出相结合的模式

这一模式强调学生的“文化感知”和“角色定位”。教师通过向学生发布他们感兴趣的视频或者时事热点链接，其中可以包括较难但重要的语法点或鲜活的社会话题，以便调动学生的学习积极性，在相互讨论中激起学生的共鸣，在师生之间、学生之间互动的基础上，强化他们的听说能力和跨文化感知能力。这种语言输入与输出相结合的模式，使教师角色在微信场域中进行了重新定位，教师以组织、指导、监督的角色参与到大学英语的移动学习之中。这种模式不但能够强化英语学习内容，使学生对学习重点、学习难点有宏观把握，也能引导学生对社会话题尤其是跨文化话题给予更加深入的关注，并在这一过程中学习最新的英语词汇，提升阅读与写作能力。

(三) 以教师为引导的师生情感补给教学模式

这一模式倡导“理性教育”和“动态监督”相结合，即在教师发挥能动性，积极引导学生的同时，对其进行“情感补给”，使原来的课堂能够获得必要的延展。这样一来，教师可以借助微信把更多的精力放在提高学生学习效率和解决实际问题方面，为教学计划的制定和优化提供更多可利用的时间。更为重要的是，借助微信平台，大学英语教师能够通过查看“动态”及时了解学生的学习、生活和思想状况，与辅导员、班主任和其他教师一起给予他们适时的帮助，以弥补当前大学英语课堂教学中师生情感交流的缺失，更好地培养大学生的情感，使之在情感教育和理性教育中能够得到“双重”重视。

四、基于微信的大学英语移动学习策略

近年来，微信已经在大学英语移动学习中得到了初步应用，前景十分广阔。高校不但要借助这一新媒体技术丰富教学手段，创新教学模式，还应选择和优化学习策略，为大学英语移动学习创造更为自由、高效的学习平台。在实际应用中，应在以下几个方面做出努力：

(一) 强调基于微信平台的“知识”与“趣味”的引入，提高学习效率

为使基于微信的大学英语移动学习切实成为课堂教学的有效补充，得到学生的认可和接受，在实践中要做到规范可行，注重以下操作：(1) 借助微信平台，针对学习进度对学习层次进行合理安排，并通过设置测试环节，对学生的移动学习效果进行考查。在这一过程中，要保证测试内容的开放性，以便最大限度地增加学生之间、学生与教师之间的微信互动；(2) 对大学生感兴趣的知识和内容进行筛选，及时将其发布于微信客户端。对大学英语任课教师这一角色要重新定位，按照不同方向的学习内容选择“有价值”的部分，并按照学生的特点与诉求，通过平台提供差别化的信息，以便使大学生能够对选取的内容形成强烈的求知欲，变被动学习为主动学习，使自主学习与协作学习充分结合；(3) 在内容编排方面，要体现出合理的逻辑性和知识的客观性，使大学生的移动学习内容能够简洁、清晰地表现出来，恰当反映大学英语的整体知识结构。比如，可以把大学生的移动学习动机和未来工作结合在一起，以此吸引他们的注意力，提高其交际能力。

(二) 以语言输入和输出为节点，重新定义教师的角色

通过前文的分析可知，基于微信平台的大学英语移动学习需要实现输入和输出的有机结合。而为了做到这一点，除了要注重学习效率和效果的提升外，更应该做好“入口管理”，即“输入管理”，以便能够最大限度地提高大学英语移动学习的组织绩效。为此，需要对教师角色进行重塑，提高其专业基础知识和专业技能，使之能够借助微信平台将“听、说、读、写、译”等语言应用能力展现出来(在这一问题上，可以借鉴“慕课”的做法，教师事先录制视频材料，将其上传到微信平台)，以便为学生提供实质性建议和方法、手段上的指导。此外，还应对师资队伍进行再教育和培训，提高对微信平台的应用能力，为学生提供更有价值的信息。只有这样，才能保证基于微信的大学英语移动学习取得较好效果，才能使之成为课堂教学的重要补充。

(三) 对基于微信平台的移动学习进行动态监管

微信平台是建立在移动网络之上的应用软件，在大学英语移动学习方面已经展现出一定优势，起到的作用也十分明显和积极。而为了更好地发挥这种学习范式的效果，在强化学习方法和学习手段的同时，更应该对其运行环境给予高度关注，保证移动网络信息的安全性，使基于微信的大学英语移动学习能够安全、顺利地进行。只有这样，才能保障课堂具有“可持续”的延展性。而为了实现这一点，需要发挥教师和学生的主体性，提高参与者的自我控制力，加强对微信的合理、正确运用，强化对学习内容、学习方式和学习效果的动态监管，最大限度地体现移动学习的价值。

五、实践效果

在实际操作中，我们选取了南阳师范学院国际教育学院2014级艺术设计专业(中美合作办学)两个班的62名同学作为试验对象，将基于微信的协作式自主学习模式、语言输入与输出相结合的模式和以教师为引导的师生情感补给教学模式应用到翻译教学中。在开展实践教学的过程中，首先对学生和教师进行了实验内容的培训，并对最初的学习效果和学生的学习意愿进行了调查。然后，将实验对象分成两组。其中，实验组采用全新的模式进行教学，对照组按照传统的教学模式进行教学。在实验组，首先明确要求教师对于推介给学生关注的微信公众平台信息要审慎，对推送的内容要从专业性的角度进行审核。针对即时通信工具的学习资源较为碎片化的特点，要求教师对推出的内容归纳整理，使其恰当融入学科教学体系。经过一学期16周的教学之后，对两组学生的学习效果进行了检验，翻译成绩提升比例如图2所示。

图2 实验组和对照组成绩对比

实验组在各个项目的学习成绩均高于对照组，在句子、段落、篇章等大的语言单位中差别明显。在实践中，我们发现学生的学习热情和教师的教学积极性都得到了显著提升。这说明，基于微信的大学英语移动学习策略是可行的，能够取得较好的应用效果。

六、结束语

近年来，我国智能手机产业和移动互联产业发展迅速，在这一背景下，微信的出现为大学生的移动学习创造了开放的空间与十分便利的条件，基于微信的大学英语移动学习成为可能。这一新的网络交流平台在大学英语学习中的运用，拓展了大学英语学习的时间和空间，调动了学生的积极性、能动性，为大学英语教学改革提供了一个新的思路。文章以此为视角，对基于微信的大学英语移动学习策略等问题进行了系统研究，得出了一些结论，希望这些结论能够在一定程度上指导大学英语的教学实践。

[1] 杨丽芳.移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J].外语电化教学,2012,(4):54-58.

[2] 薛建强.大学英语移动学习模式的构建与发展研究[J].实验技术与管理,2014,(3):176-179.

[3] 鲍松彬.融合移动学习的大学英语教学新模式[J].实验室研究与探索,2013,(4):144-147.

[4] 詹海宝,张立国.大学英语词汇锁屏移动学习软件的设计与应用[DB/OL].http://www.doc88.com/p-9425291862454.html,2016-01-18.

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[15] 胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究,2004,(5): 345-350.

[16] 刘江坡,袁浩,毛颖颖.基于移动学习的“自主—探究—协作”学习模式探究[J].中国现代教育装备,2007, (12):141-143.

[17] 袁磊,陈晓慧,张艳丽.微信支持下的混合式学习研究——以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育,2012,(7):128-132.

[18] 李玉峰.基于微信的大学道德教化信息的传播与优化[J].中国电化教育,2013,(9):133-136.

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责任编辑：宋灵青

English Mobile Learning Strategies in Universities and Colleges Based on WeChat

Miao Ning
(Foreign Language School, Nanyang Normal University, Nanyang Henan 473061)

The rapid development of mobile communication network and instant communication tool provide a new teaching platform for higher education, the application of wechat a new media communication tool in English mobile learning in universities and colleges can improve the learning flexibility, build better autonomous learning and collaborative learning atmosphere, promote learning efficiency and enhance the effectiveness of learning results. Based on this, this article begins from the concept analysis of WeChat and mobile learning, then discusses the feasibility of WeChat software application in English mobile learning in universities and colleges, and the design paradigms and application modes are also analysed, finally the English mobile learning strategies based on WeChat from multiple levels in practice are given.

WeChat; College English; Mobile Learning; Learning Strategies

G434

：A

1006—9860(2016)03—0136—05

苗宁：副教授，研究方向为英语教学(paris372@163.com)。

2016年1月18日