泰国学生汉语多项状语使用情况调查

林文月，高　霞

（楚雄师范学院外国语学院，云南楚雄　675000）



泰国学生汉语多项状语使用情况调查

林文月，高霞

（楚雄师范学院外国语学院，云南楚雄675000）

汉语多项状语是泰国学生学习的难点，也是对外汉语教学的重点。以问卷调查及数据分析的方式，通过对泰国中、高级汉语水平学生汉语多项状语的使用情况进行调查与分析，可以发现：他们在习得由某些项目类型或成分构成的汉语多项状语上困难重重；他们在初级阶段对汉语状语的掌握程度会直接影响之后习得汉语多项状语的效果；他们习得汉语多项状语的难度随着汉语多项状语项数的增加而增加。

泰国学生；多项状语；汉语学习困难；对外汉语教学

［DOI］10.3969∕j.issn.1672-2345.2016.01.020

汉语多项状语是对外汉语语法教学的重点之一，其构成成分的丰富性、项目类型的多样性、排列顺序的复杂性，使其成为学生学习的难点之一〔1〕。同时，汉语多项状语与泰语多项状语之间的差异性，是造成泰国学生在习得过程中屡屡出现偏误的原因之一。由此，为了解泰国学生汉语多项状语的使用情况，笔者从“时间状语+其他状语”入手，根据单项、多项状语等不同项目类型情况设计和发放调查问卷，共收回120份有效样卷。

一、调查对象及问卷设计

（一）调查对象

本次调查涉及到泰国中、高级汉语水平的学生，包括在泰国以及在中国学习汉语的学生共120名，学生构成情况具体如下：①在泰国学习汉语的泰国学生：泰国广肇学校（20人）、泰国商会大学（30人）、泰国华侨崇圣大学（30人）、语言培训机构（20人）；②在中国学习汉语的泰国学生：广州中医药大学（20人）。120名学生中男生38名，女生82名，其年龄从14岁至24岁不等，都系统学习过至少一年半到三年的汉语。

（二）问卷设计

不论是学生还是教师，在汉语的习得或教学过程中，均应遵循“由易到难”“由简到繁、循序渐进”的原则。在设计问卷时，笔者兼顾了汉语单项状语及多项状语的情况。同时，在选择汉语状语的类别成分上，主要参考刘月华《实用现代汉语语法》，共有以下9种：时间状语；部分副词（表程度、否定等）；语气副词；描写动作者；表目的、关涉、协同、依据状语（多由介词短语充当，以下简称为“介词短语A”）；表处所、空间、方向、路线状语（由处所短语、介词短语充当，以下简称为“介词短语B”）；表对象（以下简称为“介词短语C”）；表示动作、性状的状语；特殊状语（把字句、被字句等）〔2〕。另外需要说明的是，问卷题目所用词汇以新HSK等级词汇为主〔3〕。

问卷共包含100道题。笔者以上述9个类别成分为基础，以“时间状语+其他状语”为着眼点，设计了72个多项状语组合（含两项的共8个，含三项的共28个，含四项的共21个，含五项的共15个），除了含两项的组合每个组合设计2道题以外，其他每个组合设计1道题，共80道题〔4〕。此外，笔者在问卷中加入了对9个类别成分单独作状语情况的考察，共设计了20道题（时间状语类别成分共设计12道题；其余8个类别成分各设计1道题，共8道题），用以考察学生对汉语单项状语的掌握情况〔5〕。

二、调查结果与分析

（一）单项状语的使用情况分析

1.单项时间状语

单项时间状语在问卷中共有12题，主要考察由时间词语、介词短语（表时间）、时间副词单独作时间状语时的使用情况〔6〕。通过对调查数据的分析发现，泰国中、高级汉语水平的学生在该项目类别的使用情况如下：①平均正确率：时间词语为94.1%、介词短语为67.3%、时间副词为93.7%；②总平均准确率为85.0%。值得注意的是，相对于由时间词语及时间副词构成的单项状语，学生使用由介词短语构成的单项状语的准确率最低，其错误率为32.7%，明显高于总平均错误率的15.0%。由此可见，泰国学生在学习由介词短语构成的汉语单项状语上，相对于其他两类，错误率高，难度稍大。

2.单项非时间状语

该部分主要考察学生在单项非时间状语的使用情况，在问卷中共有8题，由部分副词、语气副词、描写动作者、介词短语A等8种非时间状语成分构成的单项状语〔7〕。泰国学生在使用这8种非时间状语成分构成的单项状语时，详细情况如下：①正确率：部分副词（100%）、语气副词（86.7%）、描写动作者（65.5%）、介词短语A（53.3%）、处所词或介词短语B（86.2%）、介词短语C（75.0%）、特殊介词短语（94.9%）、表动作或性状（50.8%）；②总平均正确率为76.6%，总平均错误率为23.4%。从数据显示的情况看，泰国学生在使用单项非时间状语的准确率总体低于80.0%，且低于单项时间状语的使用正确率（85.0%）。同样可以看到，泰国学生在使用由以下成分构成的单项非时间状语时难度较大：描写动作者、介词短语A、介词短语C、表动作或性状。这几项的使用准确率都低于平均正确率（76.6%）。

（二）多项状语的使用情况分析

1.两项多项状语

针对两项多项状语（共16道题）的考察，涉及以下项目类型（括号内数值为正确率∕错误率）：序号1“时间状语+部分副词”（94.9%∕5.1%），序号2“时间状语+语气副词”（81.5%∕18.5%），序号3“时间状语+描写动作者”（82.4%∕17.6%），序号4“时间状语+介词短语A”（66.4%∕33.6%），序号5“时间状语+处所词、介词短语B”（91%∕9%），序号6“时间状语+特殊介词短语”（89.8%∕10.2%），序号7“时间状语+介词短语C”（78.8%∕21.2%），序号8“时间状语+表动作、性状”（78.1%∕21.9%）。根据调查数据显示的情况可以发现，泰国学生在汉语两项多项状语的使用上，总平均正确率为82.8%，总平均错误率为17.2%。其中由“时间状语+部分副词”和“时间状语+处所词、介词短语B”构成的两项状语的准确率都超过了90.0%。相对而言，在8种类别中，难度最大的是“时间状语+介词短语A”，准确率仅为66.4%。

2.三项多项状语

问卷中三项多项状语的题目涉及“时间词语+语气副词+部分副词”“时间词语+否定副词+描写动作者”“时间词语+部分副词+表依据”等成分构成的共28个项目类型，依次以9-36为序〔8〕。调查结果显示，学生在使用三项多项状语的平均准确率降低幅度较大，从两项多项状语的82.8%下降到了47.4%；由“介词短语+固定短语+表情态方式”构成的三项多项状语，对学生来说难度最大，其准确率只有10.7%。具体情况如图1所示。

图1　泰国学生使用汉语三项多项状语的情况

3.四项多项状语

我们总共考察了21种项目类型，主要由“时间词语+表语气+部分副词（表范围）+描写动作者”、“时间词语+表语气+部分副词（表否定）+表协同”、“时间词语+表语气+部分副词（表重复）+处所词”等成分构成，依次以37-57为序〔9〕。根据所得数据显示，学生在四项多项状语的使用上，平均准确率较之三项多项状语的情况，有所降低，为29.5%，其中“时间词语+部分副词（表重复）+表目的+处所词”（序号48）、“时间词语+部分副词（表重复）+表目的+把字句”（序号49）、“时间副词+部分副词（表否定）+处所词+表动作”（序号53）的准确率分别为0%、5.2%、0%，低于平均准确率水平较大幅度。详见图2。

图2　泰国学生使用汉语四项多项状语的情况

4.五项多项状语

我们总共列出15个项目类型，如“时间词语+表估计+表程度+形容词短语+表协同”“时间副词+表语气+表否定+形容词短语+处所词”等成分构成，序号依次为58-72〔10〕。数据显示，学生使用五项多项状语的平均准确率为16.3%，错误率为83.7%，错误率较高的项目类型是“时间副词+表估计+表重复+表依据+把字句”（序号64：96.6%）、“时间词语+表估计+表否定+处所词+被字句”（序号67：98%）、“时间副词+表语气+表否定+把字句+表对象”（序号70：94.9%）。详见图3。

图3　泰国学生使用汉语五项多项状语的情况

三、结论

根据泰国中、高级汉语水平学生汉语状语使用情况调查的相关数据，可以得出图4。

图4　泰国学生使用汉语状语的情况

同时综合对单项状语到五项多项状语调查情况，可以得出以下结论。

第一，泰国中、高级汉语水平的学生，对汉语单项状语掌握的整体情况较好〔11〕。但相对来说，对以下单项状语掌握得一般：①单项时间状语（由介词短语充当）；②单项非时间状语：由介词短语A（即由介词短语充当的表目的、关涉、协同、依据的状语）充当；由表动作、性状的词语充当。

第二，泰国中、高级汉语水平的学生，对汉语两项状语掌握的整体情况也较好〔12〕，但在使用包含了“介词短语A”的两项多项状语时，错误率较高。

第三，泰国中、高级汉语水平的学生，在使用汉语三项、四项、五项多项状语的时候，难度明显大于单项状语、两项状语，其中难度较大的项目类型主要由包含以下构成成分组成：①三项多项状语：时间副词、语气副词、介词短语A、处所词、表对象、表情态方式、固定短语；②四项多项状语：时间副词、表重复及表否定的副词、处所词、表目的、表对象、把字句；③五项多项状语：时间副词、表否定的副词、处所词、表语气、表对象、把字句、被字句。

第四，泰国中、高级汉语水平的学生，初级阶段未能较好掌握的状语成分，在中、高阶段的学习中受到了相应的阻碍，会影响中、高级阶段的多项状语的学习，如初级阶段出现的“处所词”与单项时间状语的排序问题。

第五，泰国中、高级汉语水平的学生，在使用汉语多项状语时，主要涉及排列顺序问题，其学习难度随着项目数目的增加而加大，准确率呈明显下降趋势（如图1所示），也就是说，项目数目越多，学生使用情况越不乐观，难度越大〔13〕。

通过此次对泰国中、高级汉语水平学生汉语多项状语使用情况的调查与分析，可以得知，怎样在对外汉语教学过程中帮助学生更好地掌握这个语法点，是一个值得深思的问题。笔者建议通过以下几个方面来进一步改善多项状语的教学：①由简到繁、循序渐进，注重初级阶段出现的由各种成分充当单项或两项状语的教学，这有助于中、高级阶段复杂多项状语的学习与掌握〔14〕；②关注学生习得多项状语的规律，了解学生习得多项状语的偏误情况，把握学生学习的难点，在教学过程中有的放矢，重点突破；③运用对比分析的方法，把学生母语与汉语多项状语进行有意义的对比，辅助教学〔15〕。

〔1〕肖莉.多层状语的顺序及其逻辑特性与对外汉语教学〔J〕.赣南师范学院学报，1997（2）：31-33.

〔2〕刘月华，潘文娱，故韦华.实用现代汉语语法〔M〕.北京：商务印书馆，2009：529.

〔3〕孔子学院总部.新汉语水平考试大纲〔M〕.北京：商务印书馆，2009.

〔4〕NAPATSIRIKittivarasart.泰国汉语学习者多项状语排列偏误分析〔J〕.现代语文（语言研究版），2012（1）：130-131.

〔5〕崔亚丽.泰国学生汉语习得中状语语序偏误研究及其教学策略〔D〕.济南：山东大学，2010.

〔6〕肖文绮.基于课堂话语的初级阶段外国留学生汉语状语使用情况考察〔D〕.南京：南京师范大学，2014.

〔7〕舒欢欢.汉泰语修饰语对比及教学对策研究〔D〕.广州：暨南大学，2010.

〔8〕尹正莉.汉、泰语状语语序的比较研究及泰国学生习得状语的偏误分析〔D〕.西安：西安外国语大学，2011.

〔9〕冯歆桐.汉泰定状语对比研究及泰国学生汉语定状语习得偏误分析〔D〕.天津：天津师范大学，2014.

〔10〕刘秀.泰国留学生汉语多层修饰语偏误分析研究〔D〕.昆明：云南大学，2014.

〔11〕谢简.泰国学生语序偏误及母语迁移研究〔D〕.广州：暨南大学，2012.

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〔Abstract〕Multipleadverbials isone ofChinese leaning difficulties for Thaistudents，and it isalso an emphasis in Teaching Chinese as a Foreign Language.With themethods of questionnaire survey and data analysis，this paper investigates and analyzes Chinese multip le adverbials using condition of Thai intermediate and advanced level students and result shows that：it's difficult for them to learn Chinesemultipleadverbials composed by certain item types orelements；themastery degree ofChinesemultipleadverbialsat the beginning levelmay directly influence the late learning efficiency；the difficulty of learning Chinesemultiple adverbials increaseswith the number ofmultiple adverbials.

〔Keywords〕Thaistudents；multipleadverbials；Chinese learning difficulties；Teaching Chineseasa Foreign Language

（责任编辑党红梅）

Survey of ThaiStudentsUsing ChineseM ultiple Adverbials

LinWenyue，Gao Xia
（Collegeof Foreign Languages，Chuxiong NormalUniversity，Chuxiong，Yunnan 675000，China）

H195

A

1672-2345（2016）01-0097-04

2015-05-15

2015-09-09

林文月，助教，主要从事对外汉语教学、第二语言习得研究.